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教育随笔：把握教育的温度
曼卿老师《教师伦理及其实践体现》专题，对于我们教师的职业道德和教育行为，我有了更深刻的认识和思考。曼卿老师用一个个真实而又典型的事例，深入浅出地阐明了教育相关理论，她对幼教理念的准确把握，对幼儿教师自我心理调节的一些见解，让人受益匪浅。
一、教育工作中，提倡和风细雨，摒弃狂风暴雨。
在我们的工作中，教师常常扮演着法官的角色，在面对孩子所犯的错误时，我常用的方法是——批评教育。这种方法简单快捷，但是教育效果却不佳。朱良才老师用自己的亲身经历告诉我们：和风细雨润花朵要比雷霆万钧的洗涤有分量的多。在处理问题时，我们为什么不用“南风”法则呢？“对学生最大限度的理解、宽容、关爱，尽量给学生如沐春风的成长环境，清风徐来、春风化雨，才会使学生由被动抵抗转变为主动配合，从而达到教育的目的，顺利解决问题。”
二、用智慧善待孩子，别让软刀子伤害了幼小的心。
不知何时起，我们的教育也仿佛变得简洁起来。有时对一些孩子的认识，也像所谓的判断题一样，非错即对，极其简单化。还记得我曾用这样的语言表扬一位幼儿“小女孩天天入园都哭，遇到一点挫折都会哭，突然有一天早上来园时她没哭，面对她的进步，我本来是要表扬她的，却从嘴里说出了这样的话：“你今天早上怎么没哭？”现在想来，自己都觉得自己很吝啬，连一句表扬的话都舍不得，因为在心里对孩子扣上了“爱哭”的帽子。
做智慧型的老师，用孩子的心去看待孩子，多给孩子一些鼓励和关注，教师的语言可以是软刀子，也可以是兴奋剂，关键在于我们表达的是否智慧。
三、别用一把尺去衡量每一个孩子。
我常常感叹，现在的孩子活得累，从步入幼儿园那天起，就开始有比较，有竞争。孩子的压力来自与家长也来自于老师。家长望子成龙心切，老师有学生成绩的顾虑。家长和老师都急于求成，努力实现自己的目标，都用自己的目标来要求孩子，不知道这个目标对于孩子来说，是不是高不可及。不考虑孩子对所要达到的目标是否有兴趣。有时候正是这个预设的目标扼杀了孩子的想象力和自信心。
我想的了《三字经》中的句子“人之初，性本善”，我不知道这个“善”字能不能当“能干”来理解，但是我是这样认为的。孩子因为无知，才那么善于探索、善于想象。他们爱动手，因此会制造一些麻烦；他们爱动脑，因此会有无数个为什么，一个简单的东西，也能玩半天，因为脑子里对此物有无数的幻想。可是，等长大后，这些特点全都没有了，以为害怕弄错了，跟所谓的“标准”不一致了。
我在想，为什么我们教育孩子时，总要事先预设一个正确答案呢？这个正确答案牵制我们老师，要把学生朝这里拉，而忽略了因材施教；这个正确答案束缚了孩子，害怕走丢了，犯了错误，因此只等着老师告诉正确答案，从而失去了创造性。我们的教育就成了这样的模式：所有的孩子步调一致，方向相同，向同一目标迈进。
教育的态度不应该发烧，应该是有激情的理性，是一个灵魂对一个灵魂的态度。把握好教育的温度，老师教得轻松，学生学得愉快。
学生心海浩瀚；教育博大精深。教师需要以“心”为舟，运“思”为浆，才能让学生在我们的引航下执著梦想，驶向理想的彼岸。”
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