教育笔记-操作环节小困惑

教育笔记：操作环节小困惑

带过班的老师都知道，不管哪个年龄段的孩子他们做事时都会出现“完成速度早晚不一”的现象，尤其是在以操作环节为主的美术活动中。因此在同一个活动中，活动室的常规也很自然的出现前半部分良好，后半部分混乱的现象：先完成的孩子，他们把“作品”交给老师后，就“无事可做”了，有的开始相互打闹、聊天；有的呢，去帮助没完成的孩子，结果却是他把别人的作品自己完成了；还有的呢，是硬帮忙，人家不接受还要帮，结果反而引起争执；更不用说这些现象，严重影响了其他未完成孩子的注意力，导致他们的动作越来越慢。

后果：

1、动作慢的孩子长期受干扰，他们的注意力更易分散，渐渐的形成不专心完成任务的习惯。

2、久而久之，动作快的孩子在类似的活动中，他们的常规越来越差，影响班级良好常规建立。

3、部分孩子为了追求速度，敷衍了事，作品效果越来越差，影响其发展水平的提高。

采取措施∶

1、谈话引导，认识不足，形成良好认知经验。

如何让孩子们意识到在美术活动中自己的有些行为表现是不足取的，我设计了几个情景表演，小班孩子的特点决定了他们对情景表演的喜欢，也决定了他们对正确行为的积极回应。在这个基础上，我再让他们来谈谈自己的表现，怎样的行为才是正确而值得表扬的，将表演中的内容迁移到自己身上，让他们形成新的良好的认知经验。

2、按照孩子不同特点表现，调整座位，扬长避短，互助互补。

在美术活动等以操作活动为主的活动中，我根据前期观察，将孩子们的座位进行了调整：将动作快的孩子和慢的孩子放于一组；将爱帮助他人的和愿意接受他人帮助的形成一组；将动作有点慢但态度特别认真、自主的孩子放于一组。这样一来，在进行美工活动的过程中，完成快的孩子能在组内即时帮助完成慢的孩子，这样既不用在活动室跑来跑去，又能让老师对不同孩子的行为指导更有针对性，也慢慢缩短了彼此的作品完成速度，更不太会影响到其他认真作业的孩子。

3、充分运用游戏形式和奖励机制，培养孩子专心做事的习惯。

针对小班幼儿自控能力和辨别能力比较弱的特点，我在平时的游戏中增强孩子的抗干扰能力和评价能力的培养，同时根据不同孩子的表现，及时给予奖励，以培养孩子专心做事的习惯。例如：游戏“木头人”，我增加了检查者碰触“木头人”身体的动作，也增加了“小蜜蜂”飞来飞去干扰“木头人”的情景。再例如游戏“寻找小色块”，让孩子从五彩斑斓的色块中，排除其他色块的干扰，快速的选择出事先预定的色块。还有游戏“指令游戏”，让孩子排除各种各样的言语干扰声，只有听到属于自己的指令才能活动等等。在这些游戏中能不受影响、快速即时反应的孩子，我就进行表扬和奖励。最后，逐步将奖励机制运用到美术活动中，对活动中能不受他人影响认真做事的孩子或不影响他人做事的孩子也进行表扬和奖励。奖励品可以是一张小贴纸、一颗小糖、一个亲吻，孩子们得到它们时显得那么高兴，慢慢地得到奖励的孩子越来越多了。在这个过程中，孩子们不仅体验到了排除干扰的重要性，而且得到的奖励也让他们主动而愉快地培养专心做事的习惯，从而带动孩子向形成良好的班级课堂氛围而努力。

4、家园配合，共同培养孩子的注意力和抗干扰能力。

积极与孩子家长取得联系，让家长了解培养孩子注意力的重要性，同时交流孩子在园与在家的表现，取得家长的支持和配合，使老师和家长在思想及行为上保持一致。当孩子出现行为问题时,我们主动和家长沟通,取得家长们的理解与支持,共同采取行动,增强孩子抗干扰能力；当孩子的行为有了些微变化和进步时，也要及时向家长交流，让家长在家也予以表扬和鼓励，共同促进孩子向良好方向发展。

实施效果：

经过一段时间的培养，孩子们在美术活动中完成作品的速度差距在慢慢的缩短，即使他们依然存在时间差，但活动室里乱奔跑的现象没有了，乱哄哄的场面不见了，有的只是认真作画的孩子和凑在一起小声讨论的声音，相信我们继续努力下去，孩子们的抗干扰能力会进一步加强，从而养成专心做事的良好习惯。