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教育笔记-用不同方式教育孩子

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教育笔记:用不同的方式教育孩子

  晨俊作为中班的新插班幼儿第一天来园,她在门口拉扯着她妈妈,要回家,我过去抱起他,他对我又抓又踢,妈妈走后,他就跟着班上的涵涵一起玩,我走过去问涵涵:“你们认识吗?”涵涵回答:“我们是一个村的”,那好,你们一起玩吧!晨俊刚来到陌生的环境中,存在着明显的分离焦虑,但由于身边有他认识的伙伴,一定程度上有利于他适应新环境。

  户外活动排队时,晨俊一直都与涵涵在一起,璇璇走过去拉晨俊的手,对他说:“我们一起走吧!”晨俊拒绝后,去找涵涵一起走,由于晨俊与涵涵以前就认识,所以一定程度上涵涵成了他在园的主要对象,他早晨来到园的第一件事就是找涵涵,从来园到离园所有的环节两人都在一起,虽然涵涵对晨俊尽快适应幼儿园起了很大的帮助,减轻了他的分离焦虑,但是除了涵涵,晨俊从来不与其他小朋友交往。我们引导涵涵带晨俊与其他小朋友一起玩,同时,多介绍其他小朋友给晨俊认识,并鼓励其他小朋友与晨俊玩。

  一天,孩子们在玩活动时,我问晨俊:“在幼儿园里你和谁是好朋友呀!”他笑着很腼腆地说:“不告诉你!”我当着晨俊的面问其他小朋友的好朋友是谁,其它小朋友都说出了自己的名字,于是,我又转向晨俊用不屑的语气说:“估计你没有好朋友吧!”他说:“谁说没有,我的好朋友是孙涵!”我故意说:“你就一个好朋友呀,太少了!光一个好朋友不够呀!其他小朋友都有好多好多呀!”他急切地说:“现在,琪琪,浩旭都是我的好朋友了,”我接过话说:“那你现在怎么不和他们一起玩呢?”不等我说完就快速的跑到活动中去玩了,我朝晨俊看过去,他正看着我笑,笑得那么甜。

  对晨俊只依恋一个小朋友的行为。单纯的鼓励难以起作用,我们使用激将法引导晨俊,强化他去找更多的好朋友,当他积极发出与其他同伴的交往行为时,我们立即给予肯定。晨俊获得的交友体验也使他感受到了集体生活的精彩,慢慢地真正融入到集体中来,也体验到了与其他伙伴交往的乐趣。

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