教育随笔-区域活动中同伴冲突

教育随笔：区域活动中的同伴冲突

　　角色游戏中，让幼儿自己商量要扮演的角色，当我话音一落，只见慧慧与鑫鑫跑得很快，为的是要去抢“妈妈”的牌子，因为她俩都想扮演妈妈，只听见慧慧说：“我要扮演妈妈的！”“我也要当妈妈。”鑫鑫连忙接上，“你上次当过妈妈了，这次该轮到我扮妈妈了。”只见两人都拉着娃娃不放，慧慧极力的为自己争辩到：“哪有？我上次没扮演妈妈呀！”“是的，我看见你上次扮妈妈了，老师说要轮着当，这次我，下次就你了，好吗？”只见慧慧的手慢慢的放下了，鑫鑫接过了牌子。从为争夺角色扮演而发生冲突的事件中发现，幼儿发生口角时在保障孩子安全的前提下，教师不应马上制止。教师可以在旁观察孩子的语言、行为，努力等待让幼儿自我平息这场冲突。幼儿自己解决，对幼儿社会性发展起着相当重要的作用，处理人际冲突能力也是检测幼儿社会化发展水平和适应能力的一个重要指标。

　　原本以为小插曲解决了，但是正当鑫鑫把牌子挂上的时候，优优走了过来，二话没说把牌子从鑫鑫的手中抢了过来，并伴有轻微的推人动作，鑫鑫对于优优的行为忍不住了，开始争夺，两个人谁都不罢休。我走近她们，鑫鑫就告诉我了：“她抢我的。”于是我走到优优跟前：“为什么要抢啊？”优优大声的说：“我也要当妈妈。”“老师说了要商量好了再玩的啊，你没商量，而且推人了，这样做对吗？”优优沉默。“老师知道你也要当妈妈，你可以去别的娃娃家看看，或者和好朋友商量下，轮着当呢？”优优终于点点头，扮演其他角色了。如果冲突程度发展到了产生了攻击行为，老师在帮忙解围的同时，可以这样对先动手的孩子说“老师理解你的想法，你也想当妈妈，但是你可以试试别的方法，动手打人是不能解决问题的。”然后对另一个孩子说：“她打你是她的不对，你不可以动手打她。”首先是对孩子心灵和情绪的安抚，然后对孩子的错误行为做个别引导，让他们知道每个人都处在公平的环境里，发生矛盾时，动手打人是不能解决问题的。教师要引导幼儿在游戏中正确使用常用礼貌用语，如：“谢谢”、“不用谢”“对不起”、“没关系”、“请坐”等；正确使用协商语气及语句，如：“……行吗？可以……吗？”等；在游戏中能谦让、合作，如：“你先玩，再我玩”“我们一起玩”等；在交往中待人热情、主动，会使用“请你跟我们一起玩好吗？”等；在交谈时敢于面对矛盾试着自己解决，如：“遇到小事我们不要急着告诉老师，你来扮演老师，试着把问题解决。”

　　在游戏中发生了冲突，有的孩子可能会因自己没争取到而产生挫折感，有的孩子因遭到对方拒绝而怨气。老师应对孩子的这种行为进行及时教育。活动后讲一些相关的小故事教育他们学会谦让，同时用正面的语言引导孩子学会体会别人的感受，如：“如果他抢了你心爱的东西，你会不会感到难过呢？”然后教育幼儿学会与人分享，如：“大家一起玩才快乐！”再鼓励幼儿用征询的语言处理与朋友之间的矛盾，如：“我们……好吗?”还可以培养幼儿学会耐心对话，如：“你玩一会儿，借给我一下行吗？”这种方法也叫移情训练，让幼儿学会观察、理解别人的情绪，站在别人的角度思考问题。在区域活动中细细品味小人国的世界，其实道理趣味皆有。