教育案例：标记设计活动一波两折
在我们班“小小标记本领大”的主题活动中，孩子们始终保持高涨的兴趣，随着活动的一步
步开展，我们将主题定格在班级里的标记设计大赛，看谁是最棒的标记设计师。可是在上一
会我们一起互动过程中，效果并不是十分完善。我们通过寻找适合张贴标记的地方；讨论用
什么样子的标记作为提示；并将自己的设想用绘画的形式表现出来；经过这一系列的活动最
终标记设计出来了。可是问题却出现了：小设计师设计的标记谁能看明白，有多少人能知道
它的意思呢？
反思与调整：
后来反思整个活动过程，孩子是得到了主动探索、大胆表达、相互交流的机会，但表现方式
和方法上却显得及其薄弱。于是在今天的标记设计师活动中，我们一起通过阅读上一回大家
的成果，同时在确立的内容下，重点讨论了怎样表现你设计的想法，让大家看明白。小朋友
讨论开来了，有的说在益智区贴上“禁止抢玩具”的标记，画两个小朋友拿着一个玩具。顺
着孩子的讨论我马上提出了关键的问题：两个小朋友拿着一个玩具，再画一个红线，别人会
不会误以为禁止两个人玩或者------，怎样表现才能让人感到他们在抢玩具。问题一提出，
小朋友纷纷开动脑筋回答我的问题，菀昀说画上一个向左、一个向右的箭头；俏俏说他们两
个人的身子往一侧倒；乾乾说他们两个人的头发立着、生气的样子等等。
经过这一番讨论下来，孩子们再设计标记的时候目的性和表现性就更明确了。整个活动下来
，全班每个小朋友的标记都得到了他人的认可并张贴到了相应的地方。看着小朋友们纷纷踊
跃的讲着自己设计的小标记，孩子体验到了获得成功后的快乐。由于标记是大家共同设计的
，规则是大家制定的，在执行起来会更加具有一定的影响力与说服力。每个孩子在此次的活
动中都真正的成为了学习的小主人，成为了班级管理的小主人。
心得体会：
经过第二次活动后，效果明显好于第一次，在把握了原有水平基础上，为幼儿设置关键问题
，让幼儿在想想、说说、听听中把握了表现的基本方式和方法，有助于幼儿进行目的性的设
计操作活动，从而获得有益经验。因此，教师在整个活动中是一个引导者，只要我们思路清
晰、善于思考，孩子们便会以自己最饱满的精神，以自己积极的参与方式投入到活动中来，
并通过有效地师幼互动获得实实在在的发展，成为活动的主体。