学科吧课件
教育笔记：提供适宜材料，促进幼儿动手动脑
户外活动归来，孩子们看到刚刚玩过的水瓶宝宝（大大的眼睛、俏皮的头发、瓶内五颜
六色的彩纸）仍然意犹未尽地在手中摆弄着，拿到我的面前自豪的说着：“这是我的瓶宝宝
，这是我的┅┅”看到孩子们的张张笑脸，刚才的活动情景仍然让我有些激动：
师：喜羊羊带来了大大的圆圆的早餐饼干，可是太大了，小朋友吃不到嘴里怎么办呢？
孩子们七嘴八舌的说出：“咬开吧！拿刀切吧！掰开吧！（这个主意太好了！老师边说
着边掰开：变小了，变小了，饼干变小了，每个小朋友都尝到了饼干）
接着，我们又用撕开的方法吃到了大片的海苔。水瓶宝宝的出现引起孩子们的极大兴趣
。
师：瓶宝宝的肚子也饿了，可是喜羊羊为它准备的彩纸饼干（不同颜色、不同形状的手
工纸和皱纹纸）太大了，它也吃不到，怎么办呢？谁来帮帮它？
顺顺跑到了我的面前，把纸撕成了两半，试着放进瓶口，可是太大还是进不去，他又拿
出来撕下一小块，终于放进去了，顺顺兴奋得高高举起了瓶子说着：“进去了、进去了！”
高兴之情溢于言表。
孩子们早已按捺不住纷纷来要尝试，每个小朋友都找到了喜欢的瓶宝宝，坐在位子上摆
弄起彩纸饼干，活动室中顿时安静下来，刚才的喧闹声变成了撕纸声、团纸声……
宝宝：把彩纸撕成了细长条，放入瓶口正好卡住，她拿起瓶子摇了摇，又在桌上敦了敦
，彩纸还是没有动，她拿出彩纸又撕了一下放进去了。
瑞瑞：当彩纸撕开后还是放不进去时，他把纸拧成了麻花状像玩彩泥的方法，我不由得
摸了摸他的头，满脸都是赞许的目光，他抬头看看我笑了。
乐乐：拿着皱纹纸撕开了没放进去，把它捏着捏着团成了团，一下子放了进去。
个子最高的文文：拿起整张手工纸就团，团成了球就往瓶口里塞，塞不进去举着瓶宝宝
跑着就来找我了，“进不去、进不去！”我蹲下来笑了笑帮他拿住了瓶子，“团的再小点再
试试”他拿出纸球又使劲捏了捏，放在了瓶口，用食指一按，纸球进去了。
牛牛：把彩纸都撕成了小碎块，放在瓶子里摇着，看到纸片在瓶中飞舞开心极了，举着
让我看。
小石头半天没有拧开瓶子盖，我扶着他的小手打开了，当他的第一张纸片放进瓶子里时
，兴奋得站起来，“看看”满脸都是自豪。
我不由得带头为孩子们拍起手来，心里还有些激动，多么可爱的孩子们。这时我突然想
起这样一句话：“没有不好的孩子，只有不好的教育方式。”作为教师要全面的了解孩子，
了解他们的思维方式，了解孩子是怎样思考问题的，这样才能确定幼儿现有的发展水平，提
出适宜的问题、提供适宜的材料。为幼儿创造动手操作的机会，在操作中大胆尝试、大胆表
达。孩子的学习是渗透在幼儿生活的每个细节里，靠点点滴滴的积累。教师与幼儿的互动就
是要动态的，要紧密跟随幼儿在学习活动时的思考，把握每一个时机，不断的调整教育方式
和教育策略。这样才有利于调动幼儿学习的积极性，在幼儿原有水平上扩展和丰富幼儿的思
维、想象和动手操作能力。
幼儿是爱说的、爱玩的，当没有感兴趣的话题时，他们不知道怎样去说，当没有感兴趣
的材料时，他们不愿意去玩。年龄越小的孩子越是如此。那么教师提供的游戏材料就应该是
幼儿感兴趣的、与已有生活经验紧密相连的，他们才能较快的反映出来，积极的参与活动。
教师初次提出“大饼干太大吃不到嘴时”时孩子们说出了不同的方法，进行了恰当的演示。
当教师再次提出请小朋友帮助瓶宝宝吃彩纸饼干时，孩子们顿时踊跃的参与，积极的动手操
作，大胆的表达。语言是思维的工具，孩子们想到了、做到了更想说出来。
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