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教育随笔：小班数学活动中的语言艺术
今天的活动是一节数学活动：找相同。数学相对于其他学科来说是比较抽象，枯燥的。为了能够激发孩子学习数学活动的兴趣，我把活动预设为三个大环节：先出示水果宝宝，知道什么是相同，并了解找相同的方法，然后让孩子去操作，----“给水果宝宝送礼物”。在第一次的操作中，操作的材料是孩子们每天都接触的积木，最后一个环节是用蒙氏数学中衣服的卡片来操作，本以为从实物到卡片，这样的环节设计层层递进，以给水果宝宝送礼物的游戏情景，激发孩子的兴趣，孩子的表现应该是不错的。
案例描述：
活动开始了，第一环节，就在我预想环节中，一步一步进行着，第二环节开始了，我先交代操作要求：“请你到箩筐中找两个相同的积木送给水果宝宝。”孩子们听到我的要求赶紧去行动。可是不一会儿，孩子们两手空空的回到座位上，只有几个小朋友拿着两个相同的积木给我看，看到这样的结果，出人意料!天哪!接下来我该怎么进行下面的环节呢?无奈，我觉得孩子们也许还不知道相同的感念，重新开始从“找相同的水果宝宝”开始，可我刚开始讲时，孩子们开始坐不住了，头一转向窗外，根本没心思听我讲了……
案例反思：
活动结束了，我不禁反思起我的活动，预想时，我已经把枯燥的数学活动创设成有趣的游戏了，为什么孩子到后来还是没有兴趣了呢?于是，我总结出以下两个原因：
1、受到旁边环境因素的影响。
这次活动的开展，孩子们只入园了两个星期，在这个阶段的孩子们，他们都好动，对事物的兴趣不长久，受周围环境因素的影响，容易转移，这是由于幼儿的注意保持时间短暂这一特点决定的。在活动开始之后旁边小(二)班的孩子都在走廊里玩皮球，当皮球发出“嘭嘭嘭”的声音孩子们自然就会被这嘈杂的环境所影响。所以导致孩子们在听我的操作要求没有理解，注意力集中在外面别的班级的皮球上。
2、规则意识不够强。
孩子们刚进入幼儿园，从家庭个体活动进入集体活动的开始，是他们跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。孩子从各个不同的家庭来到幼儿园，受到的启蒙教育不尽相同。他们年龄偏小，理解能力差，自我意识强，对老师提出的规则往往不能很好的接受。他们常常以自我为中心，不懂得遵守集体规则。所以当窗外有别的事情时，有的孩子会离开位子，去观察周围的事情。
3、老师的语言不够简洁明了。
细细回味我在活动中的每一句话，和每一个行为，突然发现在给水果宝宝送积木之前的操作要求似乎太过繁杂。虽然我已经把任务“找两个相同的积木”已经告诉给了孩子，但是在完成任务后，孩子们该怎么送?我都没交代，难怪孩子们会空手回到活动室，失去后面学习的兴趣，都怪我的语言不够简洁，导致这节数学活动的失败，如果，我在操作要求上能够再细致些，活动细节上考虑周全些，也不会出现这样的情况。如：活动钱准备几个箩筐，告诉孩子找到相同的积木放入相同积木的箩筐里。
教师是数学活动的组织者，引导者，作为教师，我们应根据幼儿的年龄特点，运用语言的艺术，激发幼儿的学习兴趣，主动参与活动中去，特别是小班幼儿教师的语言应该简洁，明了，具有趣味性。因为教师的语言表达上是够正确，明白，易懂，直接影响幼儿参与活动的兴趣，影响到幼儿的思维发展。
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