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班上开展“故事小明星”推选活动，孩子们自主参加，故事讲得有声有色。几天下来，我发现总是那些平日活泼好动、乐于展示自己的孩子抢着上台。我决定改变策略，提议分组讲故事，大家机会均等，孩子们表示同意。
放弃需要等待
这天轮到军伟小朋友，他脚步迟疑地走上台，手一直放在口袋里，眼睛看向前方当起了“木头人”。台下的孩子等得有点心急了，开始出现躁动。我猜测他也许有些紧张，于是拍着他的肩膀说：“不要紧，你回家好好准备准备，明天讲好吗？”他使劲地点了点头，长吁一口气，跑回了座位。第二天再次讲故事时，我带头鼓掌，帮他打气，结果依然不尽人意。他低着头小声说：“我没准备好！”我愣了一下，是真没准备好还是不想讲？为了将故事活动完成，我“大方”地告诉他：“没关系，你可以继续准备。”
活动快一个月了，可军伟依然没出场。我再次试探着问他：“你的故事准备好了吗？明天可以讲给大家听吗？”在我鼓励的目光下他用力地点了点头。第二天，在小伙伴不断的催促声中，军伟埋在胸前的头越来越低。我走上前，拉着他的手，鼓励他：“来吧，孩子，你的故事一定很精彩！”安静中大家期待着故事的开始。可是低着头，眼泪从眼角慢慢溢出，他一字一顿地说：“我真的不想讲！”
等待中迎来的放弃，那么真实地摆在我的眼前，我需要做出选择。
放弃换来转身
是继续鼓励“逼迫”军伟完成讲故事，还是尊重他的意愿放弃讲故事？我的脑子里飞速地思考着。看着军伟委屈且坚定的样子，我想起那句话“也许你种下的种子永远不会开花，因为他是一棵参天大树”。是啊，也许军伟并不能如大家期待的那般绘声绘色地讲述故事，但是这又何妨？谁说每个孩子都是故事大王？我沉默良久，然后轻抚他说：“好吧，孩子，咱不讲，那你有其他想要和小朋友分享的么？”听到这里，军伟先是一愣，紧接着他的眼睛亮了起来，兴奋地喊道：“老师，我能为小朋友表演俯卧撑吗？爸爸昨天刚教给我的。”“当然可以！”在大家一片兴奋的呼喊声中，军伟一改刚才的羞赧，利索地俯身，撑起身体，相当漂亮地完成了一个俯卧撑。小伙伴们情不自禁地喊起了：“一、二、三……”。在热烈的掌声中，他自信满满地走回座位。
放弃后的转身一念，让我看到了一位小小男子汉的身影。我不禁轻舒一口气：或许，军伟就是那棵不开花的小树苗！
放弃迎来成长
接下来的集体活动中，我更加注重从军伟的喜好方面入手，让他的小脸上充满光彩的同时，引导他提升语言能力。从开始的一言不发到小步引导说话，再到主动表达自己的观点，直至最后独立背诵儿歌，我看到了的点滴改变。
一天离园环节，我试着邀请军伟讲故事，他爽快地答应了，并为大家讲了《小猫钓鱼》的故事。虽然故事短小，讲得也磕磕绊绊，但对军伟来说是一个质的飞跃，他终于完成了“放弃”后的华丽转身。
“放弃”有时也是一种成全！一次“放弃”的背后，是我和军伟的共同成长，教育本质是回归自然、尊重天性，作为教师总是以“为孩子好”这样冠冕堂皇的理由，来追求教育方式的整齐划一。而统一的背后，总免不了扼杀孩子有个性的发展。适时的放弃，并不意味着失败，当我们尊重，以儿童为本的理念真正内化并付诸实践的时候，何尝不是教师自身的华丽转身？
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