学科吧课件
陶行知先生提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。科学在我们的现实生活中存在。它就在我们周围。但是有时我们会不经意间就错过。科学活动在金城镇公办中心幼儿园已经实施了一段时间了。并设计了科学启智课题，采用科学启智教育资源包。有时候我随意说出“上课了”三个字。孩子们就会仰起小脑袋问：“老师，今天要上实验课吗？我们还想做实验。上次我们学校有一位老师上了科学活动《水的秘密》，课后对这堂课的评课让我感触很深，特别是有的老师说到在科学活动中，老师要注意情感上的投入，还有在幼儿操作的时候，不是单纯的去动手做，而是要让孩子带着问题、带着猜想去实验，这让我反思了很久。这也激发我的科学活动课在上之前精心准备的信心。我仔细研读了《指南》精神。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察，比较，操作等方法。学会发现问题，分析问题，和解决问题。帮助幼儿不断积累经验并运用于新的学习活动。形成终身受益的学习方法和能力。其实我们都说上好一堂科学活动很难，因为每次活动中孩子出现的问题都不一样，还有我觉得现在我们科学活动的孩子操作的环节好象就是为了有这样一个操作的程序而设计的，孩子们真的能在操作中自己得到答案吗？这值得我们老师深思。播种希望，在孩子们的心中种下希望的种子。让科学扎根于孩子们的心中，理论与实践现结合。要让孩子带着问题、带着猜想去实验。科学探究活动开始于发现和提出问题。有了问题之后，科学探究活动的下一个环节就是解决问题。当人们对所要解决的问题提出了一个猜测性的也就是尚未经过验证的答案时，这个猜测性的尚未经过验证的答案就是猜想。让幼儿充分大胆发挥他们的想象能力去猜，去想，去实践，去探究，去思考。
幼儿的注意力保持时间较短。但是，科学探究活动却需要在一个长时间中进行。如果注意力的转移太快，任何一项科学探究活动都不可能持续地进行下去并取得结果。如何才能增强幼儿在科学探究活动注意力？不断引导幼儿针对问题提出猜想是一个有效的方法。因为，当幼儿提出了自己的猜想之后，他就会非常迫切地希望知道自己的猜想到底对不对。尤其是当他看到别的小朋友提出了和自己不同的猜想时，他就更希望能够知道到底是谁的猜想对？幼儿随时把自己的猜想与实验结果做比较、验证，带着问题在验证过程中寻求解决问题的答案，希望获得正确的实验结论。如：在《水的秘密》的活动中，由于第一次操作时，出示水单纯的问问题水是什么颜色，什么味道等等这时孩子的注意力时间不长，那如果我们老师在操作前出示各种颜色的饮料：让幼儿去观察并让幼儿猜想。幼儿就各抒己见。孩子们不一样的猜想，激发了他们的探究热情，使他们时时都关注《水的秘密》。
在科学活动中，我们遇到了学多的难题，也通过操作、实践、验证。解决了学多问题。从而让孩子们插上了隐形的翅膀带着他们去发现，去猜想。得到了他们想要的结果。收获了甜蜜与幸福。虽然科学启智引进了一段时间了，但是，它是非常有意义的。我们将继续与科学一起畅游。让科学住进孩子们的心里。
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