新课程改革建模活动心得：反思中成长
时光荏苒，岁月如梭，转眼间参加学校的新课程改革建模活动已经整整一年的时间了。在这一年的课改实践活动中，我从课改之初的抵触、迷茫到课改过程中的不断学习、努力思索、亲自实践；从备课时的千头万绪、无处下手到课堂模式的初步形成；过程中有成功的喜悦，也有失败的困惑，但掩卷沉思更多的是收获。是课改促使了我个人的专业成长，是课改让我真正体会课堂的欢乐；是课改让我的教学取得了巨大进步。下面，就是我在这一年课改活动中的几点做法和反思。
一、课改模式的灵活运用。
教学要有程序，但不能程序化。“目标导学—自主学习—合作探究—汇报展示—归纳提升—当堂检测”只是“六步教学模式”的基本应用程序。事实上，根据具体内容不同，我会根据某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次合作交流、汇报展示，最后当堂检测；又如，先交流合作，汇报展示，再自主学习、汇报展示最后当堂检测；还有先自学一部分，展示一部分，再自学一部分，展示一部分……最后当堂检测等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的引导作用。
反思以上我的做法，我认为优点是避免了对课堂教学模式的生搬硬套，使各教学环节的过度更加的流畅，避免了为完成教学环节而教学的填鸭式做法。同时也适当降低了课程的难度，使学生们接受起来更容易。但是，这样做的缺点是课堂环节相对较散，给人一种忙乱的感觉。今后，在教学环节的设置上还要多下功夫进行处理，以求达到更完善的效果。
二、教学环节的深入挖掘
首先，在学习目标的设置上要层次清楚、简明扼要。每节课的学习目标都是我在认真钻研教材和大纲的基础之上确立的，既不降低难度也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。每节课给出学习目标之后，我都让学生默看一遍或全班同学齐读，让学生们做到心中有数。
其次，自主学习环节，利用大屏幕展出自学的内容，并提出具体的自学要求。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的方式和内容（或范围）。例如，“阅读教材第4页“想想做做”，并对实验结果进行猜想”；再例如，“观看演示实验（或视频），回答下列问题”；“阅读教材26页“欧姆定律”的内容，回答下列问题”等，让学生既明确了自学内容，又明确了自学方法。学生们按照要求静下心来自主学习课本、观看实验（视频）、动脑思考，完成导学提纲的相关题目。
第三，合作交流环节，根据我校班额较大的实际情况，我主要采用前后桌组成一个学习小组的方式进行合作交流。问题的设计也是通过深入挖掘教材，针对教材重点、难点而设计的一些有一定深度的问题或习题让学生们讨论或探究。
第四，汇报展示环节，我通常让中差生尤其后进生回答问题或板演。这样做的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。同时引导学生更正，指导学生运用。以此培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。例如，在“欧姆定律及其应用”一课中，我首先让学生自学了书上的例题，在汇报展示这一环节，分别给出“已知电压、电阻，求电流”、“已知电阻、电流，求电压”和“已知电流、电压，求电阻”这三种类型题来考察学生的自学效果，然后挑出有代表性错误的学生答案用展台展出，引导学生自由更正，让他们各抒已见，说出错因、更正的道理。最终引导学生归纳，上升为理论，指导学生以后的运用。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
第五，归纳提升环节，给学生3-5分钟的时间结合学习目标进行总结，形成知识结构。这一环节主要采取学生脱稿总结，其他同学补充完善的方式。学生们总结的可能不如老师的好，但可以给予完善，这样学生的分析、总结能力会得到更快的提升。
第六，每堂课的最后我都会根据本节课的特点与学习目标的要求设置检测题，进行当堂测试。测试题尽量覆盖当堂所学知识点，难易适度，适当拓展延伸。答题时间控制在5分钟左右。答完老师出示答案，学生互批，及时反馈，查漏补缺。以此将所学知识通过训练，内化为解题能力。
反思以上我的做法，我认为可以最大限度的培养学生们学习的主动性，学生们多了思考的空间和实践的机会，个性得到张扬，能力有了发展。我也从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究真理；从以前的演员转变成了现在的导演；从权威变成了学习者的挚友；从评价者变成了参与者。我不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。师生关系从以往的"先知先觉"的绝对权威地位转变为尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。在课堂上，我不再只是告诉学生们问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。
然而，在实施教学的过程中，仍然存在很多问题。例如，在自主学习环节，老师给出自学提纲以后，一部分学生根本不按照要求阅读教材后回答问题，而是简单的在书本上找到问题的答案就完事大吉，至于答案的出处及原因根本不关心。这样的自学，根本培养不了学生们的自主学习能力，只能让学生们答案找得更熟练而已，完全违背了我们的培养意图。这就要求我们在设计自学提纲时，尽量避免一些学生们不通过思考就能直接找到答案的问题出现。比如，在《现代的顺风耳－－电话》一课中，关于电话的工作原理这一知识点，自学提纲可设置为：
1、电话是利用（）将人们的语言从一个地方传到另一个地方的装置。
2、最简单的电话由（）和（）组成，每一部分的作用分别是？
3、对照课本图10.1-3谈谈电话是如何工作的？
这样的设置更符合自主学习的本意，而非简单的填空题；在汇报展示环节，还不能完全的放手让学生去说，当学生展示的不完整或说的不到位时，急于去纠正、急于给出正确答案，变学生讲为老师讲，没有充分发挥学生的主动精神。而且受课时限制，在课堂内容较多的情况下，给学生自学和讨论的时间不够多，不能做到照顾大多