报告被广泛使用。 根据上级的部署或工作计划，每完成一项任务，都要向上级写一份报告，反映工作的基本情况、工作中的经验教训、存在的问题和今后的工作思路等。我爱文学网为大家精心准备了《小学语文课内外阅读有效衔接研究》项目中期报告。 希望对您有所帮助！ “小学语文课堂内外阅读有效衔接研究”项目中期报告
尊敬的各位领导，我校针对“小学语文阅读教学”课题进行了半年的研究，取得了一定的成果。 现将这段时间的工作汇报如下：
一、针对农村学生阅读现状，营造读书舆论氛围
我校先后开展了“如何提高学生课堂阅读能力”、“如何开展课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题的大型讨论活动。 通过讨论，初步解决了师生的思想认识问题，为项目研究活动的开展营造了良好的舆论氛围。
2、深入开展阅读教学研究，提高阅读教学能力
以课堂教学改革为突破口，小学生在语文学科自主学习过程中，能够在教师的科学指导下保持“享受性、主动性阅读、创造性阅读、不断发展阅读”，形成一种良好的阅读习惯。靠自己的能力。 ，并保持这种健康良好的阅读状态。
1、激发学生自主阅读的内在动力。
人本心理学家罗杰斯指出：当学生相信学习内容与实现自己的目标有关时，他们就会全身心投入这种学习。 因此，首先要让学生明确读书的目的。 其次，在和谐民主的师生关系和轻松民主的氛围基础上，用灵活有趣的方法激发学生的阅读兴趣，变“苦学”为“享受”，变“我要学”。 ”变成“我想学习”。 我要学习”。我们还利用适当的阅读交流活动，想方设法唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内在动力。
2、给孩子提供独立阅读的机会。
教师为学生提供自主阅读机会的两个最基本的因素是时间和空间。 在时间上，课上要给学生足够的时间阅读和理解课文，课后要给学生足够的课外阅读时间； 在空间上，教师叙述和提问的形式要改变。 让学生灵活结合自主阅读、小组交流、走上讲台等多种形式，使形式多样化，扩大单位时间学生主动活动的空间，提高自主阅读的质量。
3.阅读策略指导。
影响阅读理解的因素可分为知识障碍和非知识障碍。 知识障碍包括：（1）词汇障碍（2）语法障碍（3）背景知识障碍。 非知识障碍包括： (1)． 心理障碍（2）。 阅读习惯。 （3）。 阅读速度（4）。 阅读能力。 阅读策略是指在阅读过程中有意识地调节阅读过程的过程。 它是有目的、有计划地运用一系列阅读方法或技巧的学习过程。 通过使用科学的阅读策略，学生可以帮助消除阅读障碍，收集准确的信息，形成个人的理解。 阅读策略的内容主要包括阅读技巧、话语能力和思维能力。 阅读策略又可分为：阅读过程中的情感策略、认知策略和智力策略。 按照各种策略的指导组织教学活动，内化为学生稳定的自主阅读策略。 这些主要体现在阅读教学活动中。 阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
4、培养学生自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查显示，学生缺乏阅读方法，自主阅读能力较差。 在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也必须改变过去的旧方法，培养学生的自主阅读能力。 只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使学生阅读真正成为学生展示能力的舞台。
5、完善激励评价机制，激发兴趣，增强自信心。
在阅读教学过程中，教师的欣赏和激励性评价语言不仅可以激发学生主动学习、对课文产生浓厚的兴趣，而且可以沟通师生之间的情感，营造轻松和谐的学习氛围，强化学生的学习兴趣。他们对学习的自信。
6. 善意的培养
所谓意志，就是人们有意识地克服困难，完成预定任务的心理过程。 它是人类主动性的突出体现。 由于小学生的理解能力正处于发展过程中怎样上好小学语文课，他们总会遇到阅读材料中看不懂或看不懂的部分。 这个时候，他们很容易感到恐惧并放弃。 所以拥有良好的意志品质非常重要。
3、整合各方力量，有效开展攻关活动。
1、开放学校图书馆，引导高年级学生自行借书，低年级学生可在老师指导下借书。
2、有效利用班级书柜——每个班级设立多个读书小组，每个小组成员至少携带一份阅读材料，小组内交换阅读，轮流完成班级内交换阅读，增加图书数量。
3、建议家长每天做完作业后督促孩子读书15-30分钟。
4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事聚会、朗诵、读书交流、读书笔记展览、自编小报等，激发学生的阅读兴趣。
4、以活动为载体，激发学生的阅读兴趣。
1、向学生推荐优秀书籍，鼓励他们好好读书、好好读书。
2、背诵优美文章。 引导学生读、画、写、表演美文，表达对中国文化的热爱和诠释。
3、开展读书笔记展示和评比活动，将班级学生的优秀读书笔记编成册，编印《我读书，我快乐》。
4、开展看图画、水中写字等活动，将部分学生优秀作品集结成册，编印《优秀作文精选》。
五、项目初步成果
1、为师生营造阅读氛围，养成阅读习惯。
2.利用班级书柜共享阅读资源。
3、课内外有效联系，拓展学生的阅读空间。
4、阅读促进写作，读写结合提高学生文化素养。
5、教学中的启示与反思，提高了教师的教学水平。
6、开展丰富多彩的读书活动，有效促进学生发展。
在调研带动下，学校整体阅读环境得到改善，学生阅读习惯得到更好培养，阅读能力得到较大提高。 教师指导学生课内课外阅读、参与教学科研的能力也得到了提高。 得到有效改善。 在桐叶镇举办的读书比赛中，严书义等3名学生获得一等奖，李某某等学生获得二等奖，高某某等学生获得三等奖。 李志芳老师、牛某某老师在“一师一课”竞赛中均取得了可喜的成绩。
6、困惑与思考
1、由于课外阅读的开放性和广泛性，不可能对每个学生提出统一的要求、步骤和内容。 个体的独特性使得课题的研究和管理变得更加困难。 如何有效、深入地开展它，是我们探索和需要解决的研究课题。
2、进一步构建更加有效的课堂阅读教学模式。 在实践中，虽然我们在积极探索，但有效的课堂阅读教学模式尚未完全形成，需要我们进一步探索、总结、总结、提炼和实践。
3、如何进一步有效地进行流程管理。 从阅读过程来看，是一个“积于当下，受益于未来”的过程。 其效果很难在短时间内达到，必然会影响教师的研究积极性和学生坚持不懈的阅读积极性。 这些因素增加了本课题研究过程中的管理难度。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》项目中期报告
1. 课题简介
话题由来：培养学生用数学解决实际问题的能力是数学教育的重要目标。 培养学生用数学解决实际问题的能力，对于培养学生的数学应用意识，改变数学教学与现实世界的严重脱节，提高学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。 在国外，从数学教材开始，每一章都从实际出发，然后对数学材料进行讲解，最后总结出解决实际问题的方法。 然而，我们基层一线教师的教研思路大多局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试解题”等，往往忽视了学生素质的培养。解决实际问题的数学能力。 因此，我们提出“初中生数学实际问题能力培养研究”课题进行研究。
课题定义：我们认为，培养学生用数学方法解决实际问题的能力，就是强调从学生现有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象为数学模型并分析应用的过程，使学生获得对数学的理解。 在理解的同时，他们的思维能力、情感态度、价值观等多方面都可以得到提高和发展。
研究目标：经过研究，构建针对实际问题的数学运行机制，在目标、原理、方法、策略、评价等方面形成一些具有本土化和特色的基础理论。通过研究，学生可以提高两种能力。 第一，在处理实际问题时，可以积极尝试运用所学的知识和方法从数学的角度寻找解决问题的策略； 其次，在对待新的数学知识时，可以积极寻找其实践背景，探索其应用价值。 能力。
研究材料：一是调查了解学生实际问题数学能力的实际水平和存在问题； 二是分析制约学生数学实际问题能力构成的主要因素，并提出相应的解决策略； 三是探索和培养学生解决实际问题的数学能力。四是在研究过程中不断提高研究者自身的研究和教育能力，从而促进其自身的专业发展。
2. 研究场景
一、理论学习中更新教育理念
我们采用分组学习和分布式学习相结合的方法。 通过上网、学习专着、阅读教育教学刊物，学习与问题转化相关的教育教学理论，撰写教育论文，积累教育智慧来指导自己的教学行为。 。 我们课题组阅读过的理论著作有：（略），共撰写了14篇教育论文，即：（略）经过研究，我们力争从理论层面指导教师产生背景、科学依据、教育理念，全面把握实践价值，实现教育思想观念的转变。
2. 准备调查问卷并进行研究
编制问卷并选取300个样本进行调查，了解学生当前数学实际问题数学能力的真实水平和存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力的主要因素。
3、采取“走出去、请进来”的方式，搭建学科交流平台
进一步完善互惠互利的教研体系，拓展互惠的内涵，主动、诚实、无私地公开自己的教学和思想，并在教务处的支持下，积极组织课题组教师参与各项教学工作。观摩、学习、参观活动，并邀请其他学校的老师参加我们课题组的观摩活动和研讨会。 迄今为止，课题组教师参与或组织的活动包括：（略）
三、课题研究成果
1 理论结果
（一）构成《初中生数学应用题能力培养现状及问题》调查报告。 （见附件）
(2)我们认为制约学生数学实际问题能力的主要因素包括学习兴趣、知识储备、认知方式、表达方式等。
（3）我们初步提出的解决策略是：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能来增强感知，促进知识从具体到抽象的转化。 ②以生活原理为载体，提炼数学思想。 ③探索数学建模训练，增强学生运用数学的意识。
（4）论文：毛依依老师撰写论文《提高学生实际问题数学能力的一些方法》并积极提交。 徐文英老师撰写了论文《运用数学建模思想培养初中生将实际问题数学化的能力》。 （见附件）
2. 实际结果
（一）促进学生学习能力的提高。 课堂内外，学生的学习方式发生了重大变化。 学生具有较强的数学应用意识和实践能力，逐步学习数学方法，自觉地将所学知识与现实事物联系起来。 保持联系。
（二）提高教师专业素质，带动课堂教学优化。 教师在研究实践中努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转化为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。 课堂作业中，学生应充分发挥自己的特长，在课堂外和社会中积极实践，最大限度地发挥潜在的创造力。 在促进学生发展的同时，教师自身素质也得到发展。 其中毛丽怡老师、徐文英老师被评为市教学能手。
四、项目研究中的困难和困惑
我们的研究取得了一定的成果，但在实践中也存在以下问题需要关注和不断改进。
1、课题组部分参会教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但又放不下，担心影响教学质量和学习成绩，学生在课堂上的主体地位没有得到充分体现。
2、课堂教学的场景设计如何贴近生活，课堂练习的设计如何更加高效，还有待改进。
3.对学生课堂评价的研究不够。
5. 研究项目的后期概念
1、继续注重理论学习，转变教师教学观念。
2、有效管理项目研究，认真及时地对研究状况进行调查和诊断。
3、继续深入系统地开展课题研究，优化教学体系。
4、加强小组备课。 每两周准备一次小组课程，互相探讨项目实施过程中的教学要点，解决疑虑，交流经验。
5、加强听课、评课、研究教学模式。 每学期，课题组教师互相听课不少于10节，并互相评价。 按照项目研究的教学模式，每位研究者每学期从环节、流程、师生角色、学生的学习方法、参与状况、课堂效果等方面对每位教师的项目研究课进行评价。
6.成果呈现要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
7、随时积累、整理课题研究中的过程资料，避免遗忘。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》项目中期报告
我校位于宜昌市夷陵区发展大道。 这是一所新建的学校。 学校按照省级示范学校标准建设，于20XX年9月开学。 学校设有实验室、计算机室、科研室、图书阅览室、音乐美术室。 多媒体、监控、电话网络集于一体，为教育教学带来便利，为数字化校园建设提供保障。 学校拥有集成计算机60台、教师办公自动化系统、电子白板班级通讯系统28套的数字化校园网络设备。
为了更好地将白板应用于课堂教学，提高教师使用电子白板技术的水平，我校成功申报了“基于交互式白板的课堂教学重构研究”项目，并成为第三批试点单位之一。 学校课题组成员在贾文校长的带领下开展了子课题“基于交互式电子白板的小学数学教学设计研究”。 该项目于6月20-20日正式启动，预计12月20-20日竣工。 花了一年半的时间。 现将前一阶段的研究工作总结汇报如下：
1、电子白板使用情况。
在今年的教学过程中，我校15个教学班的老师在室内课堂上均使用了电子白板。 全校实现了全程电子白板培训。 大家都已经掌握了电子白板，并且操作熟练。 白板使用率和普及率较高。 涵盖广泛的主题。
2、研究进展。
（一）组织健全，发展有序
自申请获批以来，我校科研团队召开了教研组成员专题会议，共同讨论从哪些方面入手、如何开展研究、达到什么目标、以什么形式开展研究等问题。展示研究成果。 经过大家共同讨论，我们初步形成了《基于交互式电子白板的小学数学教学设计研究实验方案》，并总体制定了本项目。 “基于白板的小学数学复习课程教学设计研究”和“基于交互式电子白板的小学数学实践课程教学设计研究”三个子课题，由教学部主任主持。办公室和教学部及学术人员担任分课题组长和数学教研组组长。 、备课组长、数学老师都参加了。 本项目组织管理网络采用多层、分散控制。 项目负责人负责整个项目的研究工作，并组织和管理各子项目的正常活动。 子项目负责人负责各子项目的正常开发，并组织管理。 本子课题的研究工作。 研究团队注重流程管理，坚持月会制度，及时总结研究状况，指导下一步工作。
（二）研究分析、解决问题
在研究前期，我们对我校学生进行了调查分析。 学校教学人员深入课堂广泛授课，发现教师使用电子白板存在的共性问题。 主要原因是操作部门不熟练、展示与教学设计不同步、工具没有得到充分利用。 二是组织教师广泛讨论，调查小学数学课堂教学中电子白板使用效率低下或效果不佳的原因。
（三）加强学习，更新观念
为提高教师科研水平和潜力，我校科研团队从以下几个方面进行了强化学习。
1、加强理论学习，努力转变观念，提高课题组成员的理论水平。 学年伊始，电子白板公司技术人员对我校全体教师进行了为期三天的交互式白板教学指导培训，并对教师进行了考核。 实验组教师在培训活动中理论能力和操作能力突出，获得优秀奖。 第二次评价。 我校还将电子白板的所有技术资料打包放到学校校园网上供老师学习。 随后，学校召开了六次电子白板课题组会议和全员培训，重点组织教师学习交互式电子白板的教育理论，增强科研人员的科研意识，掌握必要的方法，提高研究潜力。 通过学习和培训，课题组成员的理论水平和研究潜力得到了提高。
2、认真对待实验班，努力发挥各课题组成员的创造力，深入开展研究工作，努力提高交互式电子白板的使用水平。 课题组陈坤老师使用电子白板讲授《除法带余数》课程，课题组全体成员参与授课。 通过本节课的教学，大家更加深刻地认识到交互式电子白板在小学数学教学中发挥着非常重要的作用。
3.当前的研究成果和经验。
通过实验，我校研究团队取得了以下成果：
1、在各级各类比赛中获奖。 课题组成员认真参与课堂教学评价活动。 在电子白板课堂竞赛中，一人获得市二等奖，两人获得区一等奖。 学校公开课教师使用电子白板课件76次。 课题组成员还精心制作了电子白板课件，并向学校提交了11份优秀课件。 其中，陈坤老师的教学课件《鸡和兔同笼》荣获省一等奖。 陈伟老师制作的电子白板课件荣获区一等奖。
2、交流活动促进提高。 课题组成员进行了“电子白板使用十分钟交流”活动，并将心得体会发布在网站上。
3、在演讲比赛中展现自己的风采。 研究小组成员进行了电子白板讲座比赛。 教师使其实用、美观，在课堂上可以利用白板的交互功能及其集文字、声音、图片、图像于一体的能力。
4、教学模式指导教学。我校课题组成员重点研究了课题研究材料《基于交互式白板的新小学数学教学设计特点与模式》。 实验教师不断学习和交流，初步总结了基于交互式白板的小学数学教学设计特点和模式。 数学教学新模式：分层引导、问题解决的教学模式
分层引导解题教学模式的基本流程为：情境创设、引发问题→分层学习、协作解疑→分层实践、及时反馈→分层指导、解决问题→分层作业、拓展实践。
1. 创设情境并提出问题。
在新小学数学课堂上，利用录音、视频、电脑动画等媒体资源，创设生动直观的问题情境； 从生活情境出发，将需要解决的问题巧妙地纳入符合学生认知的基础知识中。 ，将学生引入与问题相关的情境，激发学生的好奇心和学习动机。
创设问题情境的方法：（1）以讲故事的形式引导学生进入问题情境； （2）利用音频、视频、电脑动画等方式创设问题情境； （3）学生表演并重现问题情境； (4)在电子白板上使用图片和模型。
2.分层学习、协作解疑。
在小学数学新课堂中，创设学习情境后，必须激发学生通过学习资源的运用进行自主探索和协作，最终解决问题。 在这个环节中，老师呈现学习材料后，学生可以自主选择学习材料，让不同水平的学生有不同的学习方式。 当然，学生应该有独立思考的时间和空间，让他们体验独立解决问题的过程怎样上好小学语文课，从而不断提高他们的思维潜力。
常用的方法：（1）对于比较简单的问题，学生独立完成，让学生体验到解决问题的乐趣。 (2)对于一些较难的问题，让学生有足够的时间独立思考，然后尝试解决。 （3）对于思维能力较强的学生，先让学生经过独立思考和小组讨论阶段，然后组织全班同学进行交流，通过协作共同解决疑虑。