学校听评课活动总结反思 本文关键词：反思，评课，活动总结，学校
学校听评课活动总结反思 本文简介：学校听评课活动总结反思(2015)学校听评课活动总结反思我校的听评课活动，已经告一段落，此次听评课活动是我校历时最长，规模最大，规格最高，参与度最高，效果最明显的一次活动，为了学校的进一步发展，现将本次活动的开展情况作如下汇报：首先，我的观点与所有人的观点可能有所不同，只因为我的立足点不一样，出发点
学校听评课活动总结反思 本文内容：
学校听评课活动总结反思(2015)
学校听评课活动总结反思
我校的听评课活动，已经告一段落，此次听评课活动是我校历时最长，规模最大，规格最高，参与度最高，效果最明显的一次活动，为了学校的进一步发展，现将本次活动的开展情况作如下汇报：
首先，我的观点与所有人的观点可能有所不同，只因为我的立足点不一样，出发点不同，所以我想谈谈本次总结我是基于什么样的思考
。
思考一：【教师应学会把握时局】
如果我们还在驶驭教材上下功夫，我们每付出一百分的努力，只可能有百分之一的效果，因为我们所有的教师都在此方面做最大的努力，都在做最棒的自己，教师间的知识能力和驾驭课堂的能力基本持恒，如果你不是特别有能力，你就不可能在此方面超越自己，超越别人。
如果我们对课堂的控制每少一点，让学生的体验多一点，也许，付出100%，回报10%，甚至30%，或者50%，因为百分之九十九点九的教师，他们的课堂控制性过强，85%是教师为主体，或者95%就是一言堂，如果你能让你的课堂80-90%是以学生为主体的，那么学生的学习就会真正发生在学生身上，学生会主动参与，甚至创造性地开展学习，那么你的课堂教学效果就会有更大的突破。
思考二：【教师学生工作学习的动力不是被选择】
无论教师，还是学生，工作和学习的最大动力，在于他们可以选择他们想要的生活-愉悦感，成就感，既我“要。。。”，而不是被教师选择，被领导选择，“要我。。。。”，所以我们只能为他们提供更多的，可供他们选择的东西，而不是强迫他们接收你认为重要的东西，我们只能用更好的，更有趣的，更容易让他们接受，更容易让他们产生愉悦感和成就感的的东西去吸引他们，使他们不自觉地进入我们预设的环境，情景，形成统一体，从而达到共识，并产生共鸣。
接下来我将总结此次活动的优点，希望大家能够记住我对大家的肯定，不要在点评缺点的时候以为我只会批评，当然也不要忘了思考我们在今后的教育教学工作中发扬光大我们的优点。
优点：
历时两个多月，校长全程陪同，全校一线教师接受了学校的评价，从多媒体教室，到教室课堂，每天都有很多教师参与听课，不仅有一线教师的参与，更有后勤教师的介入，从办公室到会议室，到校园的各个角落，甚至在家里，在校外都有教学的研讨交流，整体看教教师的参与
更多的是教育教学的艺术，资源的整合，教育教学方法，也有教育教学观点，教育教学理念，工作的具体意见和建议，本次活动收藏的照片达三百多张，卷宗达两本，总计2000余页，收藏的教育教学反思和感想达30多篇，其中新观点，金点子近十条，发现了很多的个人和集体优势，为今后的教育教学研究提供了大量的数据和证据。近两个月的听评课活动，给我们带来了很多的思考，优点是肯定的，教育教研的风气更加浓厚，大部分教师对自己的教学设计有了新的认识，一部分同志认识到教育教学的主体必须有所改变，教育教学要面向全体，不留死角，对学困生的改变已成为刻不容缓的事，这是我们教育教学进入新的高度的开始，也是我们的教育教学管理进入到新的阶段的开始。
从六个学科小组看，英语组基本上保持着原有的风格，评课过程真实自然，有针对性，建议具体，批评有效，优点肯定足，大部分教师整体教学既突出了以生为本的教学理念，又注重了任务落实的有效性，并有意识地向转变学困生方面发展，有效率达到了30%；语文组，克服了过去评课过于只说好，不说差，或者评课轻描淡写的习惯，同时学科内发现了更具引领性的教育教学优势资源，有望创造新的高度，特别是语文组长南老师已经发现了一个不争的事实，李根玉老师无论从专业知识，还是教育教学的整合设计能力都不是最好的，但是她的教育教学水平却是最好的；数学组和理化组突出了教师扎实的基本知识和教师优秀的教育教学技能，并且已经意识到教学任务不落实等于白教；政史地组在彰显教师个人驾驭课堂能力之强的基础上，逐步体现“以学生为主体”的教育教学理念；综合组围绕体育课的课程标准和中考测试进行扎实的训练，教育教学效果明显好于过去。
教育教学没有最好，只有更好，接下来我所总结的缺点只代表个人的观点，也不一定都是正确的，毕竟人无完人，所以敬请大家客观地对待，不要意气用事，立马坐不住了，使性子，发脾气。如此，只能是对自己的伤害。我们应该保持一个基本的态度，都是为了学生的发展，教师的发展，学校的发展，我们此次的总结首要任务是总结，更重要的是研讨，既然是研讨所以我们应该只对事，不对人，容许百花齐放，百家争鸣。至于有不同意见，我们最好以书面形式加以讨论，以便理性的做事，而不是随意、情绪化做事。
缺点：
总体看，我们的此次活动成功是肯定的，但是问题也很多。从教育教学的管理看，由于我们采用的是等级评定方式，自然让教师由常态课的竞争演变成示范课的竞争，并由示范课演变成了交代课，这种急功急利的方式让我们的教育教学研讨中的正能量，正思维，正精进没有得到很好地传递，让我们的教育教学研究的成果被严重忽视，使我们的教育教学反思流于形式；更由于管理不到位，使我们发现的问题和寻找到的优势没有得到很好地利用、开发和研究，致使我们对教师听评课后的教育教学改变一无所知，如果教师没有因为这样的活动有所改变，或者变化很小，习惯没有养成，没有形成应有的心理和生理定势，我们这样的研讨还有多少价值？近两个月的听评课活动，给我们带来了很多的思考，优点是肯定的，可是我们的这些经验和教训因为活动的局限性、教师的习惯性、教师的感悟能力和教师的变通能力等问题，一直没有得到有效的整合，甚至没有得到应有的教育教学改变，直到活动接近尾声，有的教师还没有感受到此次听评课活动应该借鉴什么，在最后的听评课中出现了教师表演精彩，学生测试一塌糊涂的现象，我们除了表示惋惜之外，我们是不是该检讨检讨我们的工作失误呢？我以为我们自己反省，总被他人评说更有面子吧？
从六个小组看，英语组虽然开局顺利，主要原因是英语组普遍好胜心强，责任心强，有一定的教育教学方法和思想，但是缺少更多的理性思考，因为都是女人，所以第六感觉很强，可是教育教学仅凭有感觉是不够的，尤其是要有具体的感觉，有良好的感觉，有理性的感觉，所以英语组要在教育教学中保持绝对的优势，或者更上一层楼几乎是不可能的，除非克服教学中知识罗列过于臃肿的问题，技能训练控制性太强的问题，除非在学困生转化和教育教学没有死角上狠下功夫，当然英语组也有老师做的比较好的，但是由于教育教学的心态问题，不能很好地在此方面继续研究，所以还不能够完全引领小组的发展。语文组教师功底深厚，教学资源丰富，教学手段也很好，但是语文组还停留在传统教育的经验上，显得观念有些陈旧，手段有些落后，不能与时俱进，虽然组内有很好的资源，我们还没有能够看好它，即便看好，未必能够很好的加以开发，加以利用，尤其是还没有如何利用的深度思考，虽然优势很多，但是天然的成分太足，难以破解其成功的密码，原因是我们的教育教学审美观出现了问题，这个问题就是“重结果，轻过程”，更多的教师只问学生为什么成绩这么差？而不问我是不是给学生提供了更好的成长环境。即便是有人认同“好成绩是好教育的副产品”，也不知道什么样的教育才是真正的好教育，即便是知道什么样的教育是好教育，也不会创造好教育的氛围，绝大部分教师实际上并不明白成长是教育教学的主产品，而成绩才是副产品。数学组一直以来就知道做最棒的自己，绝大多数教师的可都是无可挑剔的，但是他们不知道学生的优秀才是教师的真正优秀，尽管教师知识再怎么丰厚，教学技艺再怎么高超，学生成绩不能成正比例！要是放到前十年，他们都是响当当的教师，可是现在却不是，为什么？因为他们不知道学情变了，家情变了，社情变了，教师的教育教学手段也应该变了，所以他们苦着自己，制约着学生的发展。理化生组教师同样教师很棒，虽然大部分教师也知道任务落实的有效性，并能够加强此方面的落实，但是客观上讲由于班级多，人数多，教学时间有限等，显得心有余，而力不足，可是只要是有人能够在此方面有所突破，谁就在教学上领先一步，有句话说得好“没有做不成的事，只有不会做事的人”，我们不要求自己百分百的达到目标，能够提升一点是一点，能够提升一点，就意味着我们的教育教学效果将上一个台阶，难道不是吗？基于此，理化生组要再上一个高度是可以的，但是如何在课堂上全面关注学生的成长，理化生组还是一片空白，所以，要上第二个高度几乎是不可能的，除非教师眼里有学生，有全体学生，有学优生，有中等生，更有学困生。政史地组虽然有了一些亮点行动、新的发展，但并未成为小组的共识，小组的共同特质，有的人这样炒作主要是做给别人看的，也就是做做秀，常态课中几乎不用。当然也有不是作秀的，其行动，新发展总是被动的，缺少深度思考，属于简单盲从或模仿，当然不是简单模仿的也有，或者是因为精力不足，或者是以为自己没有这个义务，所以难以起到真正的引领。综合组教师实力很强，工作比较单纯，效果也容易提升，关键是教师的工作态度不够好，工作被动，相互推诿，特别是利用学生资源，开发资源上有待提高。
除了以上问题以外，从领导到组长深感活动太沉重，尤其是组长有时候需要把自己的教学放在第二位，调课、听课、议课、出题、批改自己的作业，也要批改当日授课人的卷子，还要总结、分析、评价、交流开会，如果是有班务更是忙得不可开交，故组长比较浮躁，怨声载道。当然领导也很忙，有各种事务缠身，可是与组长的忙相比就不是忙了。过去我们不是一直很忙吗？可是结果是什么？不管客观原因是什么，我们的教育教学质量在滑坡，这是不争的事实。如果说我们的忙，忙不到点子上，忙也就是白忙，我以为教学才是我们的重点工作，深入研究教师的教育教学才是把我们的工作做到了点子上，能够真正引领教师和学校的发展，我们的工作才做到了家，学校的教育教学质量提升了，面前的烂摊子被解决了，并且成为了我们的骄傲，我们的工作才算是达到了某一阶段的极致，难道不是吗？
为了更好地发扬优点，更好地克服不足，我分别将优点和不足进行了整合，提出了以下意见和建议，有不妥之处，敬请领导、同事批评指正。
措施：
1、全面实施网络管理自动化。实现课堂教学视屏化，做到每一间教室有监控录像，及时录取教师的课堂教学，为教师提供有效的反思资源，为学校提供优质的评价资源，改变过去听评课的局限性和时效性，确保节节课教师都重视，节节课既是常态课，又是示范课，而不是交代课。实现校内网络交流全覆盖，从办公室到其他场所，从手机到电脑，让交流无处不在。
2、让听评课范围最大化，让听评课活动常态化。克服局限性和时效性的不足，我想听就能听，我想什么时候听就能听，我想听谁的就可以听谁的，想听多听就多听，想发表意见，随时发表意见，解决听课、调课、换课，影响正常教学次序的问题，虽然范围扩大了，但是小组应该给教师一个基本的，具体的任务，以保证评价有针对性，有引领性。
3、让“正思维，正能量，正精进”常态化，示范化，引领化。初期要实现领导的全面引领，毕竟我们目前的教育教学是扭曲的，谁谈教育教学，谁就不正常，所以初期领导要保证绝对的参与，尤其要在“面向全体、以学生为主体、任务落实的有效性、学困生的转变”等方面加强引领，直到教育教学交流正常化、常态化、有效化，后期重在评价教师参与教育教学交流的质量和发现这一过程中出现的优秀人才，让教师亮出来，彻底激发教师的潜能，让组长真正成为我们教育教学的领军人物，并根据他们的优秀表现进入高级管理层。关于这一点，我们绝对不考虑群众的基础，我们不能因为教师起点太低，就打击能力强的教师，降低我们的审美标准，从而进行“愚化”和“弱化”；我们也不能因为有些教师的基础较好，教育教学感悟能力强就对其他教师实施拔苗助长。关于这一点，我们甚至不考虑教师讲话是否圆滑，意见是否尖锐，语言是否苛刻，毕竟我们过去太注意形式上的和谐，结果导致实质上的不和谐；关于这一点我们不能让能力强的总是做最难的、最繁重的、最让人纠结的事，而得到的是群众的抱怨，领导的批评，让他们寒心。过去我们批评隐晦，建议圆滑，谁又领情了，谁有改变了？不仅没人领情，没有改变，相反是小人（不做事，到处告状，没有成绩，专找别人不是）更加猖狂，君子（干做事，做实事）累遭陷害，我以为不痛不痒，保守治疗我们的教育教学顽疾根本不是办法，相反用好手术刀，一举割掉顽疾，反倒效果更好，所以只要是有利于我们开展教育教学工作的一切意见和建议，包括圆滑的建议和尖锐的批评，都必须得到认可，并收集到教导处的档案中，成为教师优秀表现的一部分，成为教师对学校贡献的一部分，甚至还可以成为奖励教师的依据。
4、让课堂教学效果最大化。实现语数外每日抽测，物理化学政史地生学科的周测，体音美微各学科的月测，实现当日/周/月公示，加强平行班的竞争，加强教学任务的有效落实，尽可能实现日清、周清和月清（语数外抽测时间统一在第四个晚自习时间，每科考试时间为十到十五分钟，考题为10个小题；周日晚第一第二个自习为政史地生抽测时间，第三个晚自习为理化抽测，月底周日为体音美微抽测时间。
具体命题和阅卷由各教研组具体协商，教导处审查），以此解决教师只管“教”，不管“学”的问题，促使教师做好当堂落实和课后落实，力争人均成绩提升三到五分，让班级、学科、学校教学效果达到第一个高度，实现第一次飞跃。
5、让我们的教育教学效果达到第二个高度，实现第二次飞跃。目前教师们已经接受了分层要求这一观点，但是实际工作中并未体现分层要求，或者不会分层要求，首先我们应该把分层教学、分层作业作为改变学困生的第一要求，不断地结合教师的教育教学实际在此方面点评，用议论引领、干扰教师的习惯，其次要结合教师的教育教学实际手把手的教会教师学会分层，让他们通过学习、体验，获取更加有效的经验，并养成相应的习惯。第二，要“把学习权、探究权、发言权还给学生”这一工作原则作为第教师教育教学的第二要求，而不是让学优生的劳动代替学困生和中等生的劳动，目前教师已经有了把这些权利还给学生的意识，但是所有的风景总是被学优生抢走了，教师不知道如何才能让学困生和中等生能够动起来，这就需要我们引领，与他们一起探讨，通过教师的反复实践，我想教师是可以找到感觉的，通过教师的成功体验，教师们也会认同这一做法的，并能够形成良好的心理和行为定势的。第三，加强教育教学研究的组织，凡是遇到教师的困惑，教育教学的不力，及时组建一个团队与教师面对面地进行指导，直到解决问题，给其他老师起到很好的引领和示范作用，而不是隔岸观火。第四通过视屏录像直接将我们的困惑、研讨过程、取得的成果传递给所有的教师，让他们直接参与、感悟、实践、让教师灵动起来。只有这样我们才能让学困生成为我们教育教学质量提升的第一保障，让中等生成为我们教育教学质量提升的第二保障，让学生的人均成绩再提升三到五分，让我们的教育教学效果达到第二个高度，实现第二次飞跃。
6、让我们的管理活起来！火起来！
关于对教师的管理：我们不要求教师一定要写完整、规范、有效的教学设计，我们同样不要求教师一定使用纸质的教案，教案可以是电子的，活页的，纸质的，有些完全可以用课件，导学案去代替，关于作业，我们只做最低的要求，不要让作业成为了教师的一种负担，成为应付学校检查的借口，只有把教学任务落实放在第一位，通过测评的评价和引领，教师可以自己加压，甚至完全解决被动的问题。这么多年我们提出的种种完美的设想、高端的设计都与教师的实际能力有太大的差距，结果是管理者太累，没有成效，教师叫苦连天，没有半点成就感，就说英语组是全校的亮点，可是英语组的教学设计模式，导学案模式，作业批改的要求，到今天这些在工作中的体现已经成为了零效果，或者不到10%的效果。事实上不是教师不想成为一个优秀的教师，只是我们的要求太高，教师无法适从，教师无力适从，找不到感觉，就像是教师抱怨学生一样，我们只有根据教师个人的发展需要去肯定他们的做法，在具体的过程中帮助他们，让他们一步一步做大、做强，这样我们的管理才有了根，有了基础，有了可操作性，才有了提升的可能性，在此基础上经过我们的肯定、宣传、教师的示范、引领，我们的教育教学研究成果就会最大化。例如，我们不要求教师进行每一节课后的反思，但是我们不反对教师对每一节课有反思，凡是反思有高度、有宽度，有效度，得到小组的推荐，教务处的认同，可以成为“优秀教育教学反思”，学校可根据个人获取的优秀教育教学反思的数量（前十，前二十，前三十，后十），教导处认定的等级（ABCD）和其他人点赞数（前十，前二十，前三十，后十）进行综合排名，并按照4:3:2:1进行赋分，并计入年度考核，我相信这样的引领更能激发教师、教研组长和管理层的的主动性和创造性。教研组可根据此方案进行设计，设计出“名课，名师，金点子，优秀评论，优秀教学设计，优秀课件，优秀导学案，优秀教育教学叙事，优秀教育教学案例，学生心理问题高级顾问，学生问题专家”等，也可根据需要临时添加部分特殊荣誉，教务处可在教研组的基础上进行二次认定，评选出校级的名课，名师，金点子，优秀评论，优秀教学设计，优秀课件，优秀导学案，等等，并将他们汇集成册，其中包括有他们的照片，基本信息、他们的成就和荣誉，让这些成为他们一生的荣耀，一份留给学校作为对后人的激励，一份留给自己做纪念，做一个幸福的教师，一个成功的教师。但是关于这一部分我们无法限定范围，限定时间，限定形式无法预知其效果，真正限定了，就是阻碍学校发展的。所以我们不应该考虑是否一定要走程序（经过某个机构的讨论），不考虑是否一定有方案（经过某个部门的审批），我们应该相信群众的眼睛，我们会公平公正公开的进行认定，确保优秀一个，宣传一个，奖励一个，受益一方，绝不墨守成规。当然我们也可以只做引领，宣传，让他们有荣誉感和成就感，不进入考核，但一定要给予奖励。
关于管理层的管理：
很多时候我们就怕给下属圆场、解围，俗称“擦屁股”，这就是我们的下属常常不敢自主开展工作，开创性工作的原因。下属自主开展工作，说错了，做错了，这不重要，谁天生下来就是一个将军，就是将军也不可能是百战百胜的吧？错了不要紧，没有必要那么紧张，不要为了严肃性，就忽视了人的成长的客观性和必然性，“做做做，错错错，做了才有错，错了才要做，谁人不出错”，这是一首幼儿歌曲的歌词，如果我们都害怕下属给自己添麻烦，下属都害怕出错误，害怕领导数落自己，所有的事真的就没有人敢做了，只有等领导批示，照章办事了，我以为他们只有犯了错，才能成熟的更快，成长的更快！
如果给下属擦一百零一次屁股，能让下属成长一百零一次，这种擦屁股的事是很有价值的。
7、让教研引领经常化。经常开展教学技能比武（自学引领，小组合作，小组汇报等），教育竞技比赛（学困生转变，问题学生处理等），教育教学知识检测（教育教学理念，课程标准解读），专题讲座等。鼓励教研组长根据学科特点，小组的发展需要创造性开展工作，学校可根据具体情况进行认定。关于技能比武，教育竞技，只提供具体的内容，不提供活动要求，不提供评分标准，保证活动原汁原味，保证评价更为真实有效，保证我们的活动接近教师的最近发展区，让他们获得最佳的体验，让他们获取相应的成就感，让其他教师学有所获。关于教育教学知识检测，按标准评判，确保及时、公正、公平、公开。关于专题讲座，成熟一个，认定一个，按小组和校内不同级别进行奖励。关于这一点，很多时候我们会考虑其专业化（有很好的实施计划，有专业的评审员），害怕群众有非议，结果我们什么也做不成，群众更会有意见，我以为我们刚开始肯定不专业，但是随着活动的开展我们会更专业。
建议：
考虑到有些教师的实际能力问题，为了尽量不让教师进入不合格档，同时又保障我们的教育教学效果的提升，统一认定教师的考核基础分为40分，学科质量占60分，奖励分满分为20分，可以累加，优秀按分配的指标数量从高向下排完为止。对于没有奖励分，或奖励分太少，且教学效果过差导致不合格的，就按不合格严格执行，我们不能让有些人托我们大家的后腿，托学校的后腿。
“同志们，此次听评课总结的意义重大，这与教育教学的成败关系重大，不仅关系着学校的兴衰，更关系着我们毎个人的荣辱，“面向全体，强化任务落实的有效性，有效转化学困生”是我们不二的选择，不能说学校已经到了生死攸关的时刻，但是每一个人的行动都将是举足轻重的，此时此刻，只要我们能够勇敢的踏出第一步，走好第一步，我们就能够超越他人，超越自我，并将成为我校教育教学的功臣，历史将会永远记住你的名字，反之，退后一步，我们都将成为吕中的罪人，都将被永远绑在吕河中学的耻辱柱上。所以不管你有多少疑惑，有多少客观原因，有多少困难，你都必须义无反顾，你都必须勇往直前，因为这是唯一的选择。因为摆在我们面前的路只有两条，要么消极的退去，要么骄傲的活着！！！