幼儿教育专题论文让自然角“聪明”——浅谈幼儿园自然角的创建与引导策略 【摘要】自然角是孩子们随时可以使用的实验室，是班级中的重要区域活动区、幼儿园隐性课程资源之一是开展科学教育的重要途径。 有效、有意义的自然角活动可以丰富孩子们的肤浅科学知识，培养探索科学的能力，激发探索自然的兴趣，培养对自然的热爱。 针对幼儿园自然角创建中普遍存在的“纯装饰”、“支撑少”、“无趣味”等问题，在当前《纲要》深入研究和研究的过程中，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，本文简要探讨了自然角的创建与引导策略，并提出了“围绕季节丰富内容”、“根据季节灵活设置课程”的管理指导策略。主题”、“有效管理、幼儿自主”、“家长参与、和谐共育”，支持幼儿兴趣探索，让幼儿成为自然角的主人，家长支持自然角的教育价值，而幼儿园自然角活动为孩子们的一体化学习提供支持，成为课程的有机组成部分。 [关键词] 自然角点创建引导策略。 自然角是指幼儿园室内、走廊沿线或活动室角落等用于饲养小动物、栽培植物、展示幼儿收集的无生命物品等用品的场所。 这是孩子们进行非正式活动的非正式场所。 性科学活动的场所。 一、幼儿园自然角营造存在的问题（1）纯装饰，脱离教育意义。 自然角的内容单调、呆板； 自然角的环境和布局大多是由教师创造的，从教师的想法出发； 自然角落缺乏材料，维修、更换，变成一些装饰。
教师对自然角的认识不够。 自然角的创造是盲目和随意的。 他们没有考虑孩子的年龄特征，忽视了孩子经历的过程。 这剥夺了孩子观察和探索的机会。 渐渐地，孩子对观察活动失去了兴趣。 失去兴趣。 例如：为了评估自然角、接受检查、开展开放活动等，老师要求孩子们带上各种动植物，放在有限的空间里。 由于场地限制，他们在一个小角落里搭建，并挂上了天然角落的牌子。 ，即使你创造了一个自然的角落，那么也没有人关心它。 过了几天，花儿谢了，鱼儿死了，只剩下几个空鱼缸，枯萎的树根独自倒在花盆里，天然的角落纯粹是装饰，终于失去了教育意义。 (2)缺乏支持和兴趣，导致教师对自然角的认识不足。 自然角的创设是盲目的、随意的，没有考虑到孩子的年龄特征和兴趣。 例如，自然角的内容没有及时跟进； 创作的内容对孩子来说不感兴趣； 设计的记录表与孩子的认知不符； 记录表的含义不能被儿童理解或不方便儿童操作； 为了应对记录单内容的检查，老师伪造、代笔等。老师没有后续的指导策略，忽视了孩子体验的过程，剥夺了孩子观察和探索的机会。 渐渐地，孩子失去了观察活动的兴趣，失去了观察自然角落的兴趣。 2、自然角创造的价值（1）自然角应该为科学领域的学习提供材料。 《纲要》指出：“爱护动植物，关心周围环境，亲近自然”。 幼儿园科学教育的价值取向不再是静态知识的传授，而应注重幼儿情感态度和探索问题、解决问题能力的培养。
自然角是自然的缩影，为幼儿提供了亲近自然的机会。 它是孩子们认识自然、探索动植物生长变化的一扇窗口。 在开阔孩子视野、激发好奇心的同时，提高孩子的情感、态度、能力、技能等，增强孩子对科学探究活动的兴趣和欲望，激发孩子对自然和科学的热爱。 （2）自然角是多领域融合学习的课程载体。 自然角对于儿童各领域的教育有着积极的促进作用，为孩子们提供了自由随意观察探索的机会，获得直接的感性体验。 直接的感知和体验提高了孩子的观察兴趣和能力。 在自然角的管理过程中，孩子们不畏困难，努力做好自己能做的事。 在积极的种植、饲养活动中，孩子们初步树立了责任意识，培养了责任感和坚持不懈的精神。 在活动中，孩子们的社交态度和社交情感也得到了培养。 三、自然角的营造与引导策略（1）围绕季节，丰富内容。 自然是孩子们的活教材，自然角就是自然的缩影。 符合季节特点的自然角的布置，不仅美化了环境，培养了孩子的审美情趣，也让自然角长久地充满了生机，让孩子长久保持兴趣。 自然角的动植物，尤其是植物，季节性很强。 让孩子了解季节动植物的不同变化。 孩子们通过观察、比较、读书等方式，可以了解动植物及其生存环境之间的关系。 ，有助于发现动物、植物和季节之间的关系。
一年中，孩子们在与动植物的亲密接触中探索、发现、体验惊喜和乐趣，学会如何学习，真正体现了环境教育的有效性。 我们会根据季节，结合主题活动内容，尊重孩子的年龄特点、兴趣、经历，有计划地设计内容，如： 1、春天：比较花期的长短、植物种子、果核发芽、蝌蚪生长记录、弯曲缠绕植物、小蜗牛； 2、夏季：趣味昆虫、蚂蚁工厂、蚯蚓日记、蚕生长、石头记录、龙虾、动物秘密； 3、秋季：树皮博物馆、蜜制桂花、叶子的秘密、收获、秋天的水果、水果公仔、蔬菜造型、大米从哪里来、红薯节、换棉花、干果派对； 4、冬季：温室实验、冷冻实验、追太阳、冬梅花、草绳、棉花。 根据主题，智慧课程1.目标性自然角活动内容丰富。 我们根据不同年龄段、不同兴趣开展开放、多元、融合、拓展的活动。 在主题自然角活动中，孩子们通过近距离地关心、观察、比较自然角的动植物，获得了丰富的直接体验。 正如杜威所指出的，以灌输知识为目的而组织的实物课程，无论提供多少实物，都不能取代通过现实生活的实践而获得的直接农牧知识的获得。 例如，在“石头的故事”主题活动中，我们设计了“溪边寻石的故事”、“石头小展”、“石头音乐会”、“石头画”、“石头变”等内容。 ， ETC。
2、兴趣是先导。 兴趣是孩子最好的老师。 兴趣可以带动孩子探索的欲望。 兴趣会让孩子注意到周围越来越多的事物。 圆圆的白菜里藏着什么？ 辣椒为什么会枯萎？ 豆子是怎样生长的？ 红薯的根是什么样子的？ 金橘为什么会由绿变黄？ 桂花为什么这么香？ 自然界花朵的盛开与落花，花期的长短； 植物的根、叶、果实，种子发芽的条件等都会引起幼儿的争议。 我们及时关注孩子的兴趣热点和渴望了解的内容，设计孩子感兴趣的活动，尽可能维持和延续孩子稍纵即逝的观察热情和探索欲望，帮助孩子专注于研究。 兴趣，形成研究氛围。 例如，孩子们喜欢在户外捡一些宝贝：树枝、落叶、果壳、小石头。 于是老师抓住了这个兴趣点，把孩子们捡到的宝贝陈列在一个自然的角落。 又如让孩子亲手种植萝卜、瓜类、红薯、玉米等； 深入观察植物的根、叶、花、果； 幼儿发现和感受大自然的神奇，逐渐体验和了解身边的科学。 我们还支持孩子根据自己的兴趣参与探索活动，鼓励孩子大胆探索，大胆表达自己的想法和做法，认可孩子的进步。 比如，在“蚕生长记录”活动中，我们设立了养殖区，和孩子们一起为蚕布置了一个温暖的“家”。 我们提供了蚕、桑叶、放大镜、记录本等，让孩子们亲自参与饲养。 小小的、柔软的小蚕引起了孩子们强烈的观察兴趣。 蚕吃什么？ 蚕宝宝吃完东西会拉屎吗？ 蚕宝宝需要多长时间才能长大？ 蚕是怎样吐丝的？ 在与蚕的近距离接触中，在不断观察、交流、记录的过程中，孩子们亲眼目睹了蚕吃桑叶、排便、长大、吐丝、吐茧、破茧的过程。 。 老师们还不断地跟进和指导，帮助孩子们进行有目的的、循序渐进的观察和记录，比如指导孩子们科学喂蚕； 和孩子一起清理蚕粪； 查询和积累蚕的信息； 总结幼儿的观察记录，创作蚕宝宝的成长图片等，进一步激发幼儿的探索欲望和学习兴趣。
3、内容是起点。 在自然角活动中，老师选择根据孩子的兴趣和热点产生的内容； 根据儿童的经验幼儿园小班区角布置，从儿童的生活环境中取材； 引导孩子将所学到的知识运用和组织到现实生活中。 经验激励他们独立学习。 班级蝌蚪找妈妈、蜗牛日记、蚂蚁诱捕等活动，通过观察、探索、实践等活动，促进了主题活动的产生、发展和延伸，并相互渗透。 在“豆荚丰收”主题活动中，我们充分利用了幼儿园的种植园，从观察豆荚开花、成熟到采摘豆荚，再将活动延伸到幼儿园的功能室（快乐厨房）进行剥豆荚、煮豆荚的活动。 。 、吃豆荚等活动。 同时，我们还将“豆荚”放入玻璃瓶中，展示在自然的角落，供孩子们观察。 高年级的孩子们还利用吊舱进行计算、排序、写意绘画等。一系列活动多领域、多维度探索教育价值，充分体现了活动的多样性和主题性。 （三）管理有效。 教师应注重幼儿在自然角创设和引导中的主体作用，支持幼儿参与自然角的管理。 在精心打理孩子们的自然角落的过程中，激发他们对动植物的热爱。 同时，将自然角的动植物分配给个体，让孩子亲自参与照顾，让他们快乐地从事自主管理的过程，成为自然角的主人。 1、物体的识别和管理 在自然角，经常会发现孩子们放不下自己带来的动植物。 根据这一特点，老师给孩子们带来的动植物贴上名字，每个孩子认领。 一盆你自己的植物或小动物。
每天来到幼儿园我做的第一件事就是看望我的“宝宝”，给他们浇水、喂饭等。放假期间，孩子们纷纷带着自己的“宝宝”回家，送自己的“宝宝”。 ” 开学时又去幼儿园。 自然角度。 逐渐形成习惯，孩子们也会通过各种方式解决管理中出现的问题，从而拓展了自然角教育价值的外延和内涵。 2、分组管理 通过在自然角活动中对幼儿进行合理、灵活的分组，教师可以深入了解幼儿，更全面地照顾幼儿的个体需求，促进幼儿不同层次的发展。 幼儿还可以更快更好地学习新知识，促进幼儿之间的协作。 老师根据班里孩子的特点和教育意图，灵活开展小组活动。 例如，在“种子发芽”活动中，我们用“比较哪个小组对自然角的管理更合理、科学”的方法来鼓励小组成员之间的合作，并用爱心记录表来记录自然角的管理情况由小组成员。 小组成员分工合作、互相帮助。 他们努力照顾动植物，细心观察和记录动植物的生长变化，培养孩子积极、合作的意识。 3、规则管理没有规则。 在幼儿园的区域活动中，也存在着或明或暗的“楚河汉边界”，我们称之为规则提示。 区域活动中的规则提醒具有保障作用。 它的建立和运用保障了活动的基本进程，保障了活动中儿童的基本权利，限制了不符合活动要求的行为。
例如：在自然角，孩子们喜欢给植物浇水、给小动物喂食。 孩子们经常随意浇水和喂食，或者使用不正确或不科学的方法。 结果，小金鱼一条一条地死了，小兔子吃了不合适的蔬菜拉肚子生病了，仙人掌根因浇水过多而腐烂了。 这个时候孩子会非常难过。 于是我们就萌生了制作规则提醒图表的想法，比如：小金鱼和小乌龟一天喂多少谷物，小兔子吃的蔬菜要洗干净晾干等等。 ，并将这些规则提醒张贴在自然角落。 规则提醒可以帮助幼儿理解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上促进幼儿社会情感和社会行为的发展。 （四）家长参与，和谐共育。 “家庭是幼儿园的重要伙伴。” 幼儿园的一切活动都离不开家长的支持与配合。 我们利用家长会、家庭联系专栏等渠道，积极向家长宣传幼儿园设立自然角的重要性幼儿园小班区角布置，引导家长参与、创建自然角。 家长也积极参与自然角的管理，有意识地教孩子一些种植植物、饲养小动物的方法，提高孩子的能力。 家长会积极配合幼儿园，和孩子一起收集天然的角料，提供一些种子、鲜花、水果、小动物等。在“石头的故事”主题活动中，家长带来了不同大小、颜色、形状的石头他们和孩子们一起捡到的。 在“昆虫”主题活动中，一些家长到乡村去寻找昆虫。 在“果核发芽”活动中，家长引导孩子每天在家仔细观察果核发芽的变化，并细心指导孩子写发芽日记。
家长们不仅用摄像头记录下孩子培育种子发芽的全过程。 我还带了一本关于果核发芽的日记和海报。 日常生活中，家长们也非常关心自然角的状况。 他们经常利用接送时间，和孩子一起仔细观察植物的生长情况，帮助整理自然角落。 对班级自然角的建立和维护起到了积极的作用，也为孩子们树立了爱护和保护动植物的榜样。 家长对自然角的教育价值更加认可，更加了解自然角对于孩子学习和发展的教育价值。 他们更加注重自然角活动的开展，为丰富自然角和孩子们的观察探索提供最直接的帮助和支持。 。 在有效开展自然角活动的过程中，孩子们在观看、种植、饲养、实验的过程中获得主动有效的感性认识。 同时，进一步激发了孩子们亲近自然、热爱自然的情感。 在自然角管理过程中，教师增强了责任感和坚持力，积累了《自然角管理攻略》，亲身体验了自然角对儿童发展的促进作用，充分认识了自然角的教育价值，做好了自然角更多 再就是陈设，真正成为孩子们观察探索、学习科学、融入自然的乐园。 参考文献： 1.《幼儿园工作条例》北京师范大学出版社，1996 2.《幼儿教育纲要》 》 2004年江苏教育出版社转载