“信息技术与小学语文学科教学整合”案例分析 本文关键词：信息技术，案例分析，小学语文，学科教学，整合
“信息技术与小学语文学科教学整合”案例分析 本文简介：《海底世界》课例研讨引发的教学反思广州越秀区教师进修学校刘芳芳随着信息技术在教育领域的广泛应用，小学语文教育不可避免要应对信息化所带来的冲击。如何在课堂教学中进行课程整合的实践呢？我们就小学语文教材第六册《海底世界》（人教版）一文，进行了课例观摩与研讨。一、《海底世界》WebQuest教学设计（一）
“信息技术与小学语文学科教学整合”案例分析 本文内容：
《海底世界》课例研讨引发的教学反思
广州越秀区教师进修学校
刘芳芳
随着信息技术在教育领域的广泛应用，小学语文教育不可避免要应对信息化所带来的冲击。如何在课堂教学中进行课程整合的实践呢？我们就小学语文教材第六册《海底世界》（人教版）一文，进行了课例观摩与研讨。
一、《海底世界》WebQuest教学设计
（一）导言
教师配乐朗读课文中节选的内容，学生则边听边欣赏一段反映海底世界景色奇异的视频。
（二）任务
１．任务设计
广州市将要兴建一座现代化的“海底世界”展览馆。现在，展览馆的叔叔、阿姨邀请各位小朋友负责其中鱼、贝类、海藻、地形、珊瑚和其他海洋资源展区的设计。你想向大家介绍哪个展区呢？我们可以通过制作电子简报并且加上生动的解说来完成任务，再把精彩的作品向广州市民展示。
２．任务说明
（1）接受广州市政府的邀请，为即将兴建的一座现代化的“海底世界”展览馆设计你感兴趣的展区。
（2）与其他同学组成协作小组，合理分工，通过“搜集资料——设计电子简报——上传作品——展示演讲——评价投票”的程序完成任务。
（3）课件中的“学习导航”，对完成任务的具体步骤做了详尽的说明，我们以此为指引，开始我们的探究之旅。
（三）过程
1．分组指导：
六人一组，根据学生的学习需求、学习兴趣，分成“鱼类展厅”、“珊瑚展厅”、“贝类展厅”、“藻类展厅”等组别,合作完成任务：
（1）组长（1人）：负责协调本小组的协作学习。
（2）资料收集（全体组员）：负责收集资料，存到相应的文件夹。
（3）图片编辑（2人）：负责对资料加以归类、综合，存到以小组名字命名的文件夹。
（4）文字编辑（1人）：负责用“Word”或者“PowerPoint”展示图片，配上解说文字。
（5）演讲者（1人）：负责在展示作品时，对所设计的简报作解说。
（6）美工设计（1人）：负责规划版面设计，力求图文并茂。
2．自主学习。
3．小组协作学习。
4．交流与上传。从组内交流到组际交流，最后把作品上传到“作品专区”。
5．展示与回应。各组“演讲者”讲解本组设计的“展区”。其他同学根据评价单对“演讲者”及电子简报进行评议。
6．评价与投票。自我评价小组的协作学习，并投票评选最佳电子简报、最佳演讲者。
（四）资源
1．请参阅课件的“课文赏析”以及“资料宝库”两部分内容，那里以网页形式存放着大量的关于海底世界的资料。
2．参考相关网站，也请你们将自己探究过程中发现的好网站上传，与大家共享。
http://www.16fw.com.cn/
http://www.16fw.com.cn/index.php3
http://www.16fw.com/about.htm
……
如果你觉得我们提供的资源不能满足你的需要，请以“海洋生物”为关键词，借助搜索引擎（http://www.16fw.com）进行搜索。
（五）评价
评价单（略）。
（六）总结
通过本节课的学习，我们到海底世界进行了一番探险。我们设计的电子简报将会放到网上，让更多的人参观、提建议。我们还将评选出“最佳设计”、“最佳演讲者”奖。如果仍有不理解的问题，欢迎大家到网站的“专题论坛”继续交流，也可以给老师发邮件。
二、首次教学尝试：促进资源整合的教学策略是什么？
《海底世界》的第一次课堂教学尝试，让我们略感欣慰之余，更多的却是困惑。
（一）欣慰：信息化的语文学习方式迎合学生的学习需求
回顾本课的教学实践，基本体现了信息化语文学习方式的教学理念。
1．融知识性与创新性于一体的任务设计，激发学生学习动机。
本课例开始即以一个探究性学习任务为引子，允许学生根据感兴趣的内容组成学习小组，而且学生创作的作品反映了合作小组的群体智慧。从理论上看，这符合信息技术与学科教学整合对目标设计的要求。从学生的角度看，由于小组合作探究的是自己渴望了解的内容，符合自身的学习需求，因而能充分调动学生的学习兴趣。围绕学习任务，学生借助网络资源，读懂课文、丰富对海底世界的认知，诱发了学生的好奇心。
2．学生被带入角色参与学习过程，体现个体学习价值。
根据“过程设计”的分组指导，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。由于这种合作能充分体现每一个小组成员在协作中的价值，见证每一个小组成员对学习成果的贡献，因而极大地激发了学生的学习积极性。我们看到，在小组协作学习环节，生生交互、人机交互非常活跃。
3．新奇的学习过程，迎合学生学习心理。
课堂教学以“电子简报”为载体，大致遵循设计展区—展示展区－讲解展区－赢取选票的学习流程，符合小学生好奇、好胜的学习心理。
（二）困惑：运用怎样的教学策略来实施有效的整合
一般的同类教学设计，并没有严格的时间限制。而《海底世界》一文的教学，则是参照教参安排，用两节课（80分钟）时间完成。在有限的时间内，如何借助有效的教学策略，实现信息技术与小语阅读教学的整合呢？第一次教学尝试，似乎没有解决这一难题。
反思一：学习目标该如何定位？
本课例的学习目标应该区别于常规的阅读教学目标，既包括常规阅读教学的目标，也包括发展学生信息素养的目标。基于网络环境下的语文教学，怎样的目标定位是合理的？该运用怎样的教学策略，实现两种目标的整合？
反思二：实现资源整合，怎样的教学策略才是有效的？
本课教学设计的重点在于引导学生根据学习任务，进行自主、协作、探究式学习，达到丰富课文认知，扩展海底生物认识的目的。为此，我们设计了三大资源：以课文为中心的“课文赏析”（包括自学提示、词句理解、情境欣赏等内容）和以视频、文本、图片资料为主的“资料宝库”以及关于海底生物的网站（以下把“资料宝库”和相关网站统称“网络资源”）。但在本次课堂教学里，学生先是借助“课文赏析”解决学文目标：像常规的教学情景一样，学生经历了“读准字音”、“读中质疑”、“读中释疑”、“读中理解”、“读中悟情”的学习过程。学生再借助“网络资源”解决信息素养培养目标：经历“制作电子简报”、“汇报交流”、“投票评选”的学习过程。由此，课堂教学明显分为两个阶段，遵循从“与课文对话”到“与网络对话”的阅读对话过程。网络资源是不是只能扮演扩展阅读的角色？如果不是，如何的有效的教学策略才能够实现资源的整合？
反思三：网络环境下如何发挥教师的角色价值？
在实际教学中，当教师提出学习任务后，有的小组马上开始浏览网络资源，制作电子简报，课文则被置于一个非常尴尬的地位，由于这部分学生剥离了对课文的理解与感知，导致最后没能达成语文学习目标。而另外一些小组，则先凭借“课文赏析”，读懂课文内容，再凭借网络资源，制作电子简报。这部分学生则由于缺乏相应的时间约束，前松后紧，最后只是匆忙地完成了既定的学习任务。如果缺乏有效的调控与反馈，将难以保证学生搜集信息、整理信息、理解信息的时间。与常规课堂相比，本课堂教学中的教师地位相对较弱，教师该如何发挥“主导者”的角色价值呢？
三、再次教学：究竟是语文课还是语文活动课？
面对首次教学的不足，执教者选择另外一个班的学生，再次进行教学，力求解决“资源整合”这一大难题。课后，专家以及课题组老师进行了评课，我们在以下几方面取得相对一致的看法：
（一）任务驱动，促进资源整合
经过再三的思考，根据《海底世界》课文特点以及三年级学生的实际情况，我们认为本课应达到如下学习目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，领悟课文把海底生物描写得具体、生动的表达方法。
通过参与制作“电子简报”活动,培养学生初步的搜集信息、整理加工信息的能力，发展学生语文信息素养。
在探究海底世界的过程中，激发学生在美的享受中产生了解自然、探索自然的兴趣。
反思我们的“任务设计”，能够帮助学生达成上述学习目标。因此，再次教学，我们把“课文赏析”、“网络资源”都看作学生学习的资源，不作任何意义的划分，并尝试以任务驱动，促进资源整合，引导学生“感知课文”与“扩展阅读”同步进行。
（二）细化学习指引，调控学生学习行为
语文新课程标准把教师定位为学生学习的“主导者”，担当学习“组织者”的角色。课堂教学被大致划分为如下几个环节：激趣导入、任务驱动；资源阅读、收集资料；信息整理、制作简报；组际交流、作品上传；展示与讲解、评价与投票；分享体验、总结拓展。每一个环节，都给予相应的时间约束，一定程度保证了课堂教学的有序性和高效性。纵观本次学生制作的电子简报，不管是内容的选择、还是版面的设计、或者是演讲者的表达，均颇具创新价值，扩展并丰富了学生对课文的认识。
（三
）体现开放式的、以资源为中心的整合理念
1．开放的课程资源，从单纯以课文为中心转向以资源为中心。
在搜集信息、分析信息、筛选信息、运用信息制作电子简报的过程中，学生既了解到多学科的知识，也提高了学生运用信息技术的能力。同时，随着对海底生物的认知，学生的环保意识、对充满趣味和未知的海底世界的探究意识以及爱护海底生物的情感等均获得提升。
2．以信息技术为认知工具，促进文本意义的建构。
在课堂教学中，我们看到，学生借助网络资源扩展认知领域，又运用信息技术储存、加工信息并创作新的作品（电子简报），创新了学习成果。信息技术，不仅是学生学习的资源，同时也是学生学习的认知工具，是帮助学生建构文本意义的手段。
（四）专家点评：语文味的欠缺？
这一研讨课，仍然有很多的不足，专家给出了反馈意见：
广州市教研室卢老师：
1．课文资源与网络资源的关系需要进一步斟酌。在语文课上，课文是阅读理解的例子，语文课首先要处理好课文这一个“例子”。在搜集资料环节，究竟能不能把课文与网络资源平行处理呢？
2．在课堂教学中，该如何利用以网络为核心的信息技术、信息资源、信息方法？网络信息的科学性怎样把关？
3．三年级语文训练的重点是段落，原文以段落形式介绍海底世界，介绍得形象生动。在表达方面，我们应该鼓励学生用段落形式讲解自己的作品，多借鉴或者适度创新课文的表达方法，把网络信息表达出来。而在这节课里，我们过多地只关注句子、词语的表达，段落表达被忽略了，三年级的训练重点不突出。
广州大学崔教授：
1．尽管是网络课，但从语文课的学科特点来看，要增强文本意识。比如要多读书，多动笔，象做笔记、摘抄好词好句、写批注等等。网络不能取代文本阅读。
2．还要营造宽松的学习氛围，网络的速度很快，但在课堂教学中，要注意给学生足够的思考时间与空间，尽量使学生保持良好的学习心理状态。
3．合理地运用网络，什么时候需要网络？什么时候不需要网络，需要认真地斟酌。