让学校教研活动成为教师专业发展的摇篮 本文关键词：摇篮，教研活动，教师，学校，发展
让学校教研活动成为教师专业发展的摇篮 本文简介：让学校教研活动成为教师专业发展的摇篮一、搭建教研组平台，促进教师专业发展与其它一些发展活动相比，教研组具有促进教师专业发展的天然优势。教师参加的一些演习活动，所学的大都是地理知识，如果不将之转化为实践，则对改善教学与学生没有多大效用。而教研组特别是学校一级的教研组，是教师直接面对的、关系最密切的专业
让学校教研活动成为教师专业发展的摇篮 本文内容：
让学校教研活动成为教师专业发展的摇篮
一、
搭建教研组平台，促进教师专业发展
与其它一些发展活动相比，教研组具有促进教师专业发展的天然优势。教师参加的一些演习活动，所学的大都是地理知识，如果不将之转化为实践，则对改善教学与学生没有多大效用。而教研组特别是学校一级的教研组，是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。与校外培训机构相比较而言，各级教研组所开展的活动无论是在内容上还是在形式上，对教师的教学活动都有直接的影响。一名教师能否在专业上脱颖而出，领先于其他教师，在某种程度上与教研组对其是否关注、是否给予其机会有很大的关系。而一名教师如果被各级教研组认可，就表明在某种意义上其专业发展到了一定程度。
1．教研组是更新教师教育观念的重要渠道
教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践和理论学习中，基于对学生发展和教育活动规律的主观性认识而形成的对有关教育的个性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。所以，教师个体教育观念对教师的专业发展具有极大的统领和催化作用。更新教育观念的一个重要途径就是教师之间的交流和沟通。教师专业发展生态取向认为，教师发展其专业知识与能力并非全部依靠自己，而会像他人学习许多；教师更并非孤立地形成其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进，更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。正是教学文化为教师的工作提供了意义、支持和身份的认同。而教研组为教师形成教学文化和分享观念提供了广阔的舞台。
2．教研组是提升教师教学水平的重要平台
对于教师而言，教师专业发展最重要的指标体现在教师的教学活动之中，聚焦于教师教学水平的改进与提升。教研组是各科教师的教学研究组织，任务是组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。工作内容包括：学习有关教育的方针、政策和指示；研究教材和教学方法；结合教学工作钻研内教育理论和专业科学知识；总结、交流教学和指导课外活动的经验。
二、创建学习型教研组，促进教师专业发展
学习型教研组就是通过教师的自主学习和团体学习，创设激励教师主动发展的氛围，进而充分发挥教师的创造性思维，为实现教研组和学校的共同愿景而创造性工作。在学习型教研组中，立足于校本的教育实践活动为教师提供了发展的载体，“基于问题的学习”为教师成为研究这搭建了平台，在这种专业的氛围熏陶下，教育教学素养逐步提高。
1、建立完善的教研组制度
对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地，还是一个探索问题、解决问题的研究组织。为了使研究组的能力得到最大响度的激发，促进教学、研究、进修一体化真正成为一个充满生机和活力的学校型组织，须建立并完善一些教研制度。（1）教研组长负责制。教研组长对本学科的教学质量和教师专学研究教研组长对本学科的教学质量和教师专业研究负责，教研组长是研究组“学”与“习”的第一责任人和先行者。教研组长应做到“五个必须”，即有效组织教研活动，每学期开展带有研究性质的活动不少于3次；以实践课为抓手，认真组织磨课活动，每学期备课、听课指导不少于15次；积极承担课题研究任务，每学年带领全体人员合作完成一项课题研究任务；组织教师对教学质量进行分析，组织好教师教学评比及学生学科竞赛活动；组织制定教师培训计划。（2）组员尽力制组员。组员制定教师培训计划和安排好个人的“学”与“习”，做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每月尽力命一份学科试卷；每月尽力提供一个典型案例或一次公开课；每学期尽力开设一次公开课；每学期尽力提供一篇教学论文。（3）活动规范制。备课组做到集体备课时间、定地点、有分工、有记录，每位成员都必须写好备课笔记和教学反思。教研组做到教研活动“三定”，即定时间、定地点、定内容；“四有”，即有计划、有考勤、有记录、有小结。
2．教师间建立伙伴关系
教研组全体成员每两周举行一次理论学习与思想交流会，其主要形式为：（1）理论研修。组内教师一起学习现代教育理论，探讨今天怎样做教师、新课程与教师的专业成长、教师如何进行教学反思、如何撰写教学案例、如何撰写教学论文、如何开展课题研究等问题，把日常工作中遇到的难题与困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题、提高认识。（2）深度会谈。深度会谈是一个开放的发散过程，要求每位成员把深藏于内心的看法自由表达出来，同时把支持自己意见的前提假设和条件把在众人面前，以便接受大家的提问或向别人提问。资深教师现身说法，细说自己的专业成长历程；教学领导深挖素材，品说教研中的故事和自己的学习之路；青年教师敞开心扉，畅谈自己专业发展的理想。通过深度会谈，建立成员间真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴，互相丰富着彼此的心思。（3）开展磨课活动。磨课是指教师与教研组其他成员围绕实践课不断地切磋、商讨、设计、时间、反思、修改、在设计、再实践、再总结的循环过程，目的是通过“磨”达到“合”——教与学的融合，理念与实践的融合磨课是多层次、多方、式交叉进行的，如，有师徒结对的磨课、备课组合作的磨课、教研组围绕主题的磨课、跨学科的磨课、在研究人员支持与引领下的磨课等。磨课的着眼是让教师感受到对第一节课从备课到课后总结全过程的精细研究应该是怎样的，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的。磨课的重点是磨教学设计，关键是看教学行为的改善，落脚点是教学效果。
3．自我反思、自我成长
反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决绝现实问题；教学方法是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促后记的写作，我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者给予表扬，通过各种途径推广示范。在写教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写教研文章。同时，也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，推动课堂教学创新和教师专业发展。
三、创新教研组活动，促进教师专业发展
我校把常规教研活动与专题教研活动、创造发挥性教研活动有机结合，在活动中实现教师间的相互交流和共同提高，努力创设教师成长、进步、提高的良好氛围。这样的形式新颖、视角独特的教研组活动让教师受到更多的启示，有效地点燃了他们参与教研组活动的热情。
1、教研组活动形式多样化
教研组是落实学校教学的工作计划、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。活动的开展时提高教师自身素质的有力途径。多样化的活动能够调动教师参与教研组活动的积极性，更有利于在活动中发挥自身的能量。教研组内开课交流是教研组的常规活动，我校在要求每位教师每学期至少开课一节的基础上，要求教师必须联系一定的理论进行说课，听课教师除了必须在听课笔记本上注明听后感并在集中评课时向开课教师提出中肯的改进意见。每学期教导处组织了一年级家长开放日活动，校长和教导主任向家长介绍了新课程实验情况，然后一年级段7个班级一起开课，向家长展示多媒体教学的运用，让家长们也来亲身感受一下新课程的魅力。家长们还与任课教师进行个别交流，从活动反馈表来看，家长们普遍反映较好，对学校的教学工作表示满意。教导处每学期组织了新课程课堂教学研讨活动，上课教师均认真钻研教材，精心设计教案，设计、制作精美的课件，认真施教。课前向组内每位教师提供该课的教学设计，包括教学理念、学习目标、教学策略等，其中说明选择所用的教学策略原因。在教研组内对教学设计进行讨论，从整体框架和具体细节上挖出修改意见，在进行试教。执教后听课教师给予评课，自己进行反思，完善自己的教学设计。通过以上环节，教师的课堂教学设计方案逐步得到优化，教师专业水平不断得到提高。
2、教研组学习方式创新化
为调动教师参与学科教学理论学习的积极性，我们注重采用多种学习方式来让每位教师乐意参与到学习活动中。如，在学习学科课程标准活动中，教研组长事先把有关资料发到每位教师手里，并要求他们提出一个有价值的问题，同时准备发表自己的见解。然后在集体讲座之后，开展交流，创设类似“沙龙”的探讨氛围，对学科教学热点问题引发共鸣。教研组教师之间的互动式促进教师提高的主要方式之一，我们鼓励学科教师之间共同合作，互相启迪，从而产生思维的碰撞，并结合案例分析、教法探索等形式培养教师提出教学中遇到的问题、解决实际问题的能力。
3、以集体备课为突破，建立高效、共享、反思的新型备课方式
我校现有教学班38个，同一年级一般都是7个班，语文学科一个班一名教师。这就是说，一般每个年级组教同一本语文教科书有7人
，数学学科基本上两个班一名教师，但以往的备课常常是教师自己孤军奋战，有时为了应付检查，常常是对教案一炒了之，至于教学目标为什么要这样设定，本节课的重点、难点是什么？如何突破？怎样创设情景引发学生思维？教师考虑的不多，而且同年级教师之间很少交流、讨论，更谈不上互助提高。倡导教师分工协作，重点突破，备出精品，集体交流，并注重教后反思及时捕捉教学教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，并形成互动、互助的备课方式。
4、以课堂观察为突破，建立互动、互助型听课方式
听评课活动室我校教研活动的重要模式。教师上公开课的次数多了，互相听课的机会也多了，一开始，我们发现听课过程中教师记载一节课，完全是“记流水账”的方法，把一节课从头到尾记载下来，同伴交流是拿着课本，说不出所以然来。但是现在，教师开始进行课堂观察了，我们欣喜地发现，教师听课更认真了——总是早早的来到教室，选定自己的观察对象；思考更深入了——不再简单的对事件表象进行分析，而是将各方面的观察综合起来思考；问题意识就更强了——不管是执教教师，还是听课教师，都带着研究问题进行教学设计、观察分析。从开课到下课，每个人都在忙碌。
5、建立同伴互助制度
建立同伴互助制度及建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的帮助下对自己的公开课做多次的反思，即案例跟踪，具体过程如下：（1）公开课之后，及进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训。并及时、如实地记录下总结的经验或教训。（2）针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流。（3）重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。它强化备课组功能，重视集体备课，开展协作教学，倡导以专业发展为目的“同事互助观课”。它即不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、解决共同的教学难题，且涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。
篇2：参加校本教研活动的体会
参加校本教研活动的体会 本文关键词：校本，教研活动，体会，参加
参加校本教研活动的体会 本文简介：参加校本教研活动的体会本学期，我校高段语文组积极开展了集体备课，在教研组长组织下开展教研活动。在集体备课时，我们主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地参与到群体中，各抒己见，从中使我学
参加校本教研活动的体会 本文内容：
参加校本教研活动的体会
本学期，我校高段语文组积极开展了集体备课，在教研组长组织下开展教研活动。在集体备课时，我们主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地参与到群体中，各抒己见，从中使我学到了不少的教学经验，在平时的课堂实践中少走了很多弯路。个人素质也得到充分的展现与提高，获益菲浅。下面就谈谈集体备课以来自己的一点体会：
一、集人精华，节省时间。
过去是一个人独立思考，参考各种教学资料，有时为了一个问题而要找多种书报还不一定能找到，备一节课都要花很多时间，要备完整册的教学内容就得花费老师的所有的课余时间，还有哪有精力去学习好的教法呢？。而现在，是大家合起来，共同来完成同一项任务，这样可以让我们学习到别人好的教法，有更多的精力、时间去从事教材、教法的研究。
二、资源共享，提高效率。
为了适应新课程标准的教学需要，仅靠一本教材和几本教参已经无法满足现在课堂教学的需要了。我们将通过各种途径查找的一些教学信息进行整合，为大家共享，弥补了书本材料的不足，丰富了课堂教学内容，提高了课堂效率。
三、扬长避短，提高质量。
一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。
集体备课让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从中我们可以选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达到最佳的效果。本学期我们在开放周前，我们教研组都组织教师们认真备课，并按集体备好的课结合自己班的实际，分别安排在一、二、三节课上，让到我校听课的老师听到同一课题，以不同的教学方法上课，课后积极进行了评课活动。这期间，让我受益匪浅，学到了许多宝贵的教学经验，使我在平时的课堂实践中少走了很多弯路。我想这样可以我们的教学效果更加显著。
当然，在教研活动中，我认为集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”。教研组长应积极安排和组织本组教研活动，各成员也应积极响应教研组长号召，认真遵守教研组长的安排，积极参加到教研组长组织的活动中去。
集体备课不等于统一教案。集体备课，更注重的是教师个性化的劳动，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好每一节课的教学内容，最重要的是不是第一次的备课好了，等你拿到教案的时候，并不意味着你的备课也完成了。因为各班学生有其各自的特殊性，课时教案也应发挥教师的主观能动性，要在大纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。再次，在每次集体备课时，我觉得还应该回馈一下前次集体备课的主题，反馈一下实际的教学效果。这样，及时研讨再及时回馈形成完整的教学流程，这样才能有好的收获。
听名师讲课的心得体会
新圩中心校
全泳芳
本学期，我有幸到县里听了名教师的课，其中有五位全国优秀教师展示了自己各具特色的示范课，名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课教师们连声赞叹。感慨之余，我不仅扪心自问：我们该向名师学什么？我们与名师的差距何在？今后该如何构建语文新课堂?现谈谈自己的几点收获和体会。
一、激发学生学习语文的热情
传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，学生是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。提高了课堂教学效率，名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。
教师语言要具有艺术的魅力。当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处关注孩子，调动自己的各种表情、语言来引导孩子、鼓励孩子，注重评价。
几位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，我记下了这些美丽生动的语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习，你真了不起……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，大大激起了学生的学习语文的热情。
纵观几位名师的课堂教学，快乐学习弥漫着课堂，快乐氛围浸润着课堂，师生关系和谐，犹如心灵相息。孩子们在享受着语言文字的魅力，享受着朗读的快乐与愉悦。孩子们乐学，爱学，始终在享受着一种快乐的体验。
二、注重培养学生的习惯和能力
注重培养学生的习惯和能力。名师对教材的处理和把握有其独到之处，他们不是面面俱到，而是抓住文本中最值得推敲的语段、句子、词语(即我们通常所说的文眼)进行反复揉读，利用关键词由词到句，由句到段，连缀成篇。如一位老师执教《鱼游到了纸上》一课时紧紧抓住“静静”“呆呆”等词语，步步引导学生理解鱼是怎样游到人的心理的。另一位老师紧紧抓住“严肃、和颜悦色”，步步引导学生走入文本，体会《画杨桃》中人物的思想感情。
上课的教师没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂气氛的热烈，而是带领着学生静下心来认真阅读，和文本进行对话，并通过品词读句表达出自己对文本的理解。在课堂上营造了一个又一个对话氛围，创设了一个又一个思维空间，让学生品读词语的含义、探究原因，体会课文中蕴含中的深层情感，以及作者意和读者意的关系问题。大大提高了学生的朗读、理解、分析能力。名师们的执教生动地告诉我们：语文教学的意义绝不是让学生被动地接受道理。我们的语文教学更应该注重过程，学生只有在过程中，才能和作者一起去体验不一样的人生，从而丰富自己的人生体验，丰富自己的情感体验，语文的熏陶、感染作用正在于此。
读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。几位老师在教学中极力引导学生在读中品味。如在读“《鱼游到纸上》一文时，要学生体现人物的内心世界，要用朗读来体会，用教师范读来表现人物的感情，更想用肢体语言来配合朗读，这样多种形式的朗读，加深了学生的理解和体验，有所感悟和思考。
总之，这次听了名师们的课，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的一些不足，也感谢学校能够给我这样的学习机会。在以后的教学中，一定把有益的给养合理地输入到自己的日常教学中去，壮大自己，提高自己，让自己的课堂也能绿意盎然，充满生机。
篇3：小学英语第2次教研活动记录
小学英语第2次教研活动记录 本文关键词：小学英语，教研活动，记录
小学英语第2次教研活动记录 本文简介：小学英语第2次教研活动记录主题:帮学生克服英语厌学情绪时间:2009-3-11地点:小学部办公室人员:英语组全体成员主讲人:唐敏主要内容:一、理论学习唐敏老师：在平时的教学中,我们五位英语老师都碰到了不愿学英语的学生,如何帮助这些学生摆脱厌学情绪,使他们在英语启蒙学习中产生浓厚兴趣,为今后进一步打下
小学英语第2次教研活动记录 本文内容：
小学英语第2次教研活动记录
主题:
帮学生克服英语厌学情绪
时间:
2009-3-11
地点:
小学部办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
唐敏
主要内容:
一、理论学习
唐敏老师：在平时的教学中,我们五位英语老师都碰到了不愿学英语的学生,如何帮助这些学生摆脱厌学情绪,使他们在英语启蒙学习中产生浓厚兴趣,为今后进一步打下坚实的基础呢?我认为要做到以下几点：
一、营造学习氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学
、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
结合我校本月举办的英语节活动,积极为学生营造学习英语的氛围,通过小报比赛、书写比赛、默单词比赛、节目表演等多种活动，让大部分学生参与近来，体验英语学习的成功与乐趣。
二、实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学
手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样
，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This
is
a
pen.又指着铅笔说：That
is
a
pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农民身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。再让学生通过肢体语言进行表演，其他学生用语言进行描述：He
is
a
doctor.等。这样操作后比学生机械操练句型的效果好得多。
三、实施快节奏教学
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。如何在课堂做到高密度、快节奏呢？课前可先让学生sing
a
song，或让学生进行一个chant.坚持在每堂课中这样操作的话会取得良好的效果。既使歌曲和歌谣的教学渗透到每一节课中，避免为教而教。又能帮助学生把注意力从课间活动转移到英语课堂上来。
全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“one
by
one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。
四、激发主体意识
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了抱怨：让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。以后还是别叫他了。我认为如果碰到这样的学生，教师千万不能不了了之，教师一定要帮助这位学生直到他能正确响亮地表达为止。
二、教师评课。
蔡桂华老师：唐敏老师本周上了一节课：6B
Unit3
Asking
the
way。请大家对这一堂课谈谈听课意见。
茆爱云老师：这节课的讲授以Unit
3的Part
B
and
Part
C为基础，在学生熟练了Can
you
tell
me
the
way
to
…,please?及其答语的前提下，进一步学习有关问路的表达方法和答语。通常高年级的课堂氛围不如低年级的热闹，但是我认为高年级的课也不可以拥有具有自身特色的热闹风格，那就是熟练、严密的语言交流，为了调动学生的情绪，她大胆地设计情境，将提问的权力还给学生，再引出问路过程中相关的乘车问题的表达方式，将真实的问路情境引入课堂，贴近学生的真实生活，从而使学生能积极地参与并完
成
老师所设计的各项教学活动，完成了本课的教学目标。
王华禹老师：
唐
老师教学设计有待于完善之处:由于课堂教学中一直以教师提问为主，所以，对于将提问的权力还给学生的这一指导思想，实施得还不够到位，要进一步做好这一环节，还要在设计情境这一环节的科学性和可行性上下功夫，争取做得自然、有效，真正实现让学生做问题的主人。
小学英语第3次教研活动记录
内容：
调研试卷分析
时间:
2009-4-30
地点:
小学部办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
蔡桂华
主要内容：
一、宣读六年级调研试卷分析
试卷情况分析：
1．本次试卷听力部分分值为25分，占全卷的25%，较去年有所下降。听力题型丰富，由易到难。笔试部分分值有所提高，增加了英语写作，可见教研室对英语写作能力的重视。
2．突出考查了学生的语用能力和交流能力，并兼顾了对学生的实践创新能力的考查。题型中有对词汇、句型结构的考查，又有对日常交际用语及初步语法知识的考查。其中选择题、将句子补充完整等题型注重了学生对单词在句中运用能力的考查。
3．结构合理，考查目标明确。不同的题型结构有不同的考查目标，各题型的比重适度，分值合理，保证了在整体上体现考查目标突出语境，照顾知识覆盖面。
4．选材贴近学生实际，贴近学生生活，贴近时代。
测试结果分析：
本次考试六年级及格率是85%，优秀率是34%。
学生答题情况分析：
听力部分共三大题。
第一题，听句子，选出你所听到的单词、数字或时间，将序号填在提前的括号内（共10小题，每题1分，共10分）。此题内容较简单，得分率较高。
第二题，听句子，选出相应的答语，将序号填在题前的括号内(共5小题，每小题1分，计5分)。这一题内容较简单，而且分值较低，得分率较高。
第三题，听对话及问题，选出最佳答案，将其序号写在提前的括号内（共5小题，每小题2分，满分10分）。这一题的失分率达到18℅。这种题型对所有学生来说都是一个难点，要求学生具有较高的听说能力才能很好的给与回答。对于六年级大部分学生来说，他们拥有一定的单词量，也具备一定的听说能力，所以做起来问题也不是太大，但基础差的学生失分较多。
笔试部分共七大题。
第一题就是选择填空（共15小题，每题1分，满分15分）。选择填空是对所学课文的再现，基本都是所学文章的重点句型的再现，考的都是一些基础知识，对那些平时基本功扎实的学生来说，失分不太多，这一题分值不高，同学们做得都挺好，特别强调这次失分最多的是第14小题，My
mother
has
got
a
bad
cough.的回答，有一半的学生选择了Really?这是书上的内容，反而错的最多，学生结合了我们的日常生活，却忽略了外国人的应答习惯。
第二题从方框中选择正确的词填入句中（共5题，每题1分，满分5分）。这一时题失分率5℅，这样的不难但，有一部分学生还是失了分。
第三题按要求改写句子（共5小题，每空1分，共10分）。这一题目失分率8℅。这样的题目由于平时练得较多，出错率较低。
第四题根据中文意思将句子初充完整，每空一词（满分15分，共15个空）。
这一题的失分率是10℅，由于部分学生会说会翻译就是不会写，所以这一题失分较多。
第五题根据上下文及首字母提示，将对话补充完整（每空1分，共10分）。这一题着重考察学生综合运用能力，题目虽不难，但要求学生展开充分的想象，学生得分较高。
第六题是阅读理解，这次试卷安排了两篇短文，一题是判断正误，一题是选择填空，要求学生必须读懂短文才能正确应答，由于在平时的教学中我们对短文的分析理解重视不够，因此这一题失分率较高，达到了18%。所以我们在今后的教学中将加强学生对阅读理解的练习，要求学生多读，多译增加阅读量。
第七题是作文，共5分，学生失分率为8%，失分的主要原因是一些学生作文中句子的存在或多或少地存在一些错误。这一题虽分值不高，但要求学生具备较扎实的英语写作水平，为我们英语教学指明了方向，值得我们重视。
今后教学努力的方向：
这次考试虽已过去，但留给我们思考的问题却很多。如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量，是我们一直思考的问题，也是我们一直努力的方向。
1、努力更新语言教学观念。为了更好地搞好教学，利用课余时间我们要努力学习英语《新课标》中的教学理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。
2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并结合生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。
3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，我们要注意抓好学生的读写训练，督促学生坚持每天进行英语早读，要求学生在校与老师及同学用英语打招呼。同时，为更好地帮助学生积累知识，打好扎实的语言基础，从六年级开始，我们将要求学生坚持写英语日记及英语小短文。每周一篇，日记的内容不限，短文的内容，有时根据每单元所学内容制定题目写；有时学生可自定题目，根据自己的实际，选择自己喜欢的题目来写；有时学生实在觉得没东西可写时，就让学生摘抄一篇自己喜欢的作文或诗歌，经过不断的练笔，不断促进学生写作能力的提高，而且学生的听、说、读、画等各种能力也将不断得到提高。
4、适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要让学生学好书本知识，还适当增加一些听、读等语言材料。
总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。我相信在我们的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。
二、布置《英语节》的有关事宜
小学英语第4次教研活动记录
内容:
小学英语评价新体系
时间:
2009-5-13
地点:
小学部办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
王华禹
主要内容：
一、理论学习
王华禹老师：
《小学英语评价新体系》摘要：
英语教学评价的基本理念与发展方向。
(1)以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。这不是一个技术层面的操作问题，而首先是基本认识、基本观点的问题。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价的方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；确立以学生为本的评价模式，就要研究学生在评价中的体验、感受和发展需求。
(2)评价与教学的协调统一。评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于教师教学能力的提高，有利于学校整体教育水平的发展。
(3)形成性评价和终结性评价的结合与平衡。新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。因此，评价手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分成形成性评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，等等。在教学中要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用。
(4)对学生的评价要重视激励、重发展、重能力。英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。因此，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。
二、研讨：
唐敏老师：通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则---激励性原则。要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。
蔡桂华老师：教师应转变以往评价学生的观念，要淡化选拔意识，增强普及意识；淡化分数意识，增强素质，使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
茆爱云老师：根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。因此，评价手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分成形成性评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，等等。在教学中要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用。
李薇老师：1改变单一的评价方法，树立正确的评价观。2全面、客观、准确地评价学生综合运用英语的能力。3充分调动学生的学习积极性。4使学生之间建立起互相帮助、团结合作的和谐气氛，促进良好思想、情感的培养。
小学英语第5次教研活动记录
主题:
教研
3B
Unit9
Shopping
时间:
2009-5-19
地点:
小学部办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
茆爱云
主要内容:
一、茆老师谈Unit9
Shopping的备课思路。
教材简析：
本单元的日常交际用语主要是围绕“购物”编排的，教材为学生提供了日常生活中购买服饰的场景，帮助学生理解并掌握购物时常用的英语表达方式。在教学过程中，教师应创设：“购物”的情景，并通过不同的语调，手势引导学生学习。
单元教学要求：
1.能听懂学会a
cap,a
hat,a
vest,a
tie,a
belt,socks,shoes,trousers
.
2．能听懂、会说日常交际用语:
1.Can
I
help
you
?
2.What
colour
?
3.
How
much
is
it?
4.…Yuan,please
.并能熟练回答。
教学重点：同上。
教具准备：
图片、实物（服装类、文具类、食品类等）钟面。
教学内容：Unit
9
A
Learn
to
say第一课时
教学目的：
1使学生初步听懂、会说日常交际用语
Can
I
help
you
?
What
colour
?
How
much
is
it
?
…yuan,please
.
2培养学生说英语的习惯和兴趣，增强学英语的自信心。
3能听懂、会说服装类单词:a
cap,a
vest
.
教学过程：
Step1
Greetings
Step2
Review.
T:
What`s
the
time,please?
S:
It’s
…o’clock
(
6:00
12:00
4:00
10:00)
Game:
Let’s
go
to
the
supermarket
.
What’s
this
in
English
?(文具类)
How
many
…Can
you
see
?(家具类并复习20个数词)
What
would
you
like
?(食品类、服装类)
Colour
it
…(服装类)
Step
3
:Presentation
.
1.
Study
the
new
sentences
:
A:
Can
I
help
you
?
B:
I’d
like
a
…
A:
What
colour
?/What
about
the
red
one
?
(1)
T&S
practice.
T:
What
would
you
like?
S:
A
dress
/coat,please
/I’d
like
a
…please
.
(2)
(找2—3名学生配合)
T:
Can
I
help
you?
S:
I’d
like
a
coat
/…,please.
T:
What
colour
?
S:
Red
/…
(3)
Listen
to
the
tape
and
repeat
.
(学习单词cap
)
Learn
to
say
:
Can
I
help
you
?What
colour
?
2.Study
the
new
sentences
:
What
about
the
red
one
?
How
much
is
it
?
…
yuan,please
.
(1)
(上一句型操练完后，T随机抽查，并变换句式)
T：Can
I
help
you
?
S:
a
cap,please
.
T:
What
about
the
red
one
?
S:
sounds
good
/Oh,It’s
nice
/How
pretty
.
(2)
learn
to
say
:
the
red
one
.(操练注意颜色变换)。
(3)
Listen
to
the
tape
and
guess:
What
are
they
talking
about
?
(4)
Learn
to
say
:
Twenty
yuan,please
.
How
much
is
it
?(根据周围可利用的东西进行询问价格的对话)
Step3:
Break
.
Listen
:
Rhyme
《a
red
dress
》
Step4:
Homework
板书设计：
Unit
9
Shopping
.
A:
Can
I
help
you
?
B:
I’d
like
a
…
(图片)
A:
What
colour
?
B:How
much
is
it
?
二、对
李
老师的课进行研讨：
蔡桂华老师：茆老师的这堂课遵循了小学英语新课程的标准.从学生特点出发,创设了一系列的游戏,丰富了课堂,愉悦了学生的身心.并且结合本堂课的教学,创设了购物的场景,让学生充分操练了所学的新句型.正如茆老师自己所说的,场景的创设让学生体会到了合作的乐趣与成功.
王华禹老师：课堂设计针对学生特点，让学生爱学，乐学。
1、创设丰富多彩的学习活动，直观，形象的让学生感知英语，学习英语，激发学生学习英语的兴趣。
2、营造宽松，和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习热情，让学生在愉快的环境中轻松的学习英语。
3、培养学生的团结合作精神和良性的竞争意识。
4、通过让学生完成任务，获得自己的成果让学生体会到成功的快乐。