《宋新刚课题申报》word版 本文关键词:课题,申报,宋新刚,word
《宋新刚课题申报》word版 本文简介:附件二:2012年诸城市教育教学课题申报立项表承担单位(全称):舜王街道舜王初中学段:初中申报主体个人申报课题名称初三英语阅读理解教学策略课题负责人宋新刚类别学科教学完成时间2013年5月课题组成员张洪先何伟张淑明课题提出背景大家都知道阅读理解是英语必考题型,占30分,并且每小题2分。主要用于检验学
《宋新刚课题申报》word版 本文内容:
附件二:
2012年诸城市教育教学课题申报立项表
承担单位(全称):
舜王街道舜王初中
学段:初中
申报主体
个人申报
课题名称
初三英语阅读理解教学策略
课题负责人
宋新刚
类别
学科教学
完成
时间
2013年5月
课题组成员
张洪先
何伟
张淑明
课题提出背景
大家都知道阅读理解是英语必考题型,占30分,并且每小题2分。主要用于检验学生英语的综合水平和解题能力的高低。考察内容包括社会热点新闻、科普史地、应用说明、生活故事、名人轶事等。这部分成绩直接关系到学生能否在英语学科考试中取得高分。但是在日常教学中我们发现,部分学生做此题型时不得要领,不能正确理解、把握文章主题,从而造成了大量的失分,影响了学生的整体成绩。
解决问题的主要方法措施
1.
日常学习中要求学生巩固、扩大并活用词汇(包括词组、短语和构词法),夯实语法知识。为做好阅读理解做好铺垫。
2.
注意积累生活素材及英语国家的文化背景、人情风俗、生活方式知识。
3.
培养学生学做阅读理解的兴趣
。
4.
掌握阅读速度
,提高阅读效率,先略度掌握文章大意
,在根据问题精读
。
5.
善于抓住每段文章的中心句及文章的主题,理解作者的意图和态度。
6.
要做到排除文章中生词、难句的干扰。培养猜测生词含义的能力。
7.
做到带着问题读文章,抓住问题的主脉,从而全面了解全文。
预期成效
全面提高学生的阅读理解能力,掌握阅读理解的技巧、方法。在阅读中能正确把握文章的中心大意,从而提高答题的正确率。进一步提高英语水平。
意见
市评审意见
注:1.“申报主体”一栏请分别填写:骨干申报或学校申报;2.“完成时间”填写“某年某月”;3.“类别”填写学科教学或教育管理;4.学段为学前、小学、初中、高中
新教育之-----初三英语阅读理解教学策略
一、问题的提出
阅读理解是英语必考题型,占30分,并且每小题2分。主要用于检验学生英语的综合水平和解题能力的高低。考察内容包括社会热点新闻、科普史地、应用说明、生活故事、名人轶事等。这部分成绩直接关系到学生能否在英语学科考试中取得高分。但是在日常教学中我们发现,部分学生做此题型时不得要领,不能正确理解、把握文章主题,从而造成了大量的失分,影响了学生的整体成绩
二、课题界定。通过对学生进行阅读理解能力的培养,能够锻炼学生的阅读理解技巧、方法,探索出适合自己的解题方法。从而极大地提高学生的阅读理解能力,大面积促进英语水平的提高。
三、解决问题的措施及操作步骤
1
。日常学习中要求学生巩固、扩大并活用词汇(包括词组、短语和构词法),夯实语法知识。为做好阅读理解做好铺垫。
随着教学要求的提高,阅读理解中生词和结构较为复杂的长句、难句在短文中和题目中经常出现,没有过关的语言知识,学生很难领会文章,审清题意。因此,扎实的基础知识、善于处理词汇、牢固掌握教学考纲中要求的各个语法项目、通过分析句子结构辨别意群及正确理解结构复杂的长句均是做好阅读理解的要素。
2.注意积累生活素材及英语国家的文化背景、人情风俗、生活方式知识。
当前的阅读理解选材越来越注重现代化、多样化、知识化和生活化,内容贴近生活,蕴涵着丰富的世界各国文化背景知识,具有强烈的时代感和交际性,常常从不同侧面反映了现前人们的思想意识、生活情趣和对人、对自然的态度及与世界的交流,就体裁而言,也涉及到记叙文、应用文、说明文等多种文体。只有通过大量阅读不同题材和体裁的短文,才能不断增强快速捕捉、掌握信息的准确度,也能提高面对较长篇幅阅读材料的心理承受能力。
3
。培养学生学做阅读理解的兴趣
和方法。
有的学生平常不愿做阅读理解,觉得无味
。所以教师日常要提供一些趣味性强和切合实际生活的阅读材料
来逐渐培养学生的学习兴趣
,从而提高做题的技巧
。重视培养正确的阅读习惯,加强锻炼跳读、略读、扫读等阅读技巧。
初读文章——看题目——查读文章找依据——初定答案——三看文章找细节——推敲答案——四读文章——终定答案,其中综合了略读、跳读和查读等阅读技巧。
4
。掌握阅读速度
,提高阅读效率,先略度掌握文章大意
,在根据问题精读
。
要求学生克服不良的阅读习惯
,避免做题时逐字阅读、重复阅读
,努力排除难句和生词的干扰
,先掌握大意
,在仔细分析阅读
。
5
。善于抓住每段文章的中心句及文章的主题,理解作者的意图和态度。
正确理解原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系,抓住文章的主干。能使自己的思路和文章作者思路相一致,不要以自己的意识形态来考虑文章的题目要求,才能较容易地把握文章的主旨大意、结构脉络、作者的语气态度,人物的性格特征、事情的来龙去脉,只有这样,才会整个把握住文章的框架,顺利的完成任务
。
6.要做到排除文章中生词、难句的干扰。阅读理解中会出现生词现象
,可以要求学生根据上下文来判断或构词法猜测词义
,不要卡住影响做题
。对于难句可以根据句法结构和文章背景来判断理解。
7.带着问题读文章。浏览题目再读文章,可以带着题目有的放矢地在文中圈圈划划、做标记,查找解答题目的依据,避免毫无目的地通读文章,许多局部性题目都可以通过原文中的一两句话直接找到答案。
篇2:湖南女子大学校级课题管理办法试行
湖南女子大学校级课题管理办法试行 本文关键词:湖南,试行,课题,校级,管理办法
湖南女子大学校级课题管理办法试行 本文简介:高教研究所课题管理办法(试行)第一章课题的指导思想第一条独立研究与团队研究相结合,鼓励团队研究。引导教师通过在学科间、不同学科间等方式形成科研团队,围绕同一课题开展研究,争取2-3年内在若干个学科形成一批有影响力的研究成果。第二条基础理论研究与应用研究相结合,鼓励应用研究。确立科研为教学和人才培养工
湖南女子大学校级课题管理办法试行 本文内容:
高教研究所课题管理办法(试行)
第一章
课题的指导思想
第一条
独立研究与团队研究相结合,鼓励团队研究。引导教师通过在学科间、不同学科间等方式形成科研团队,围绕同一课题开展研究,争取2-3年内在若干个学科形成一批有影响力的研究成果。
第二条
基础理论研究与应用研究相结合,鼓励应用研究。确立科研为教学和人才培养工作服务的基本导向,在继续支持基础理论研究的基础上,重点扶持和奖励产学研一体化研究、应用型人才培养研究、高水平应用型大学建设研究、学科专业建设研究、服务教育教学和人才培养的管理类研究。
第三条
自选研究领域与招标课题研究相结合,鼓励招标课题研究。在鼓励教师根据研究兴趣选择研究领域的同时,引导教师参与学校招标课题研究。自2010年起,高教研究所定期发布导向性的研究课题,重点是教学内容和教学模式改革、面向实际的应用研究、专业学位建设研究和管理研究,以有限的人力、财力引导科研团队快速发展。
第四条
广泛支持与重点培育相结合,鼓励围绕应用型本科教育和专业学位教育开展研究。学校将根据学校发展需要,重点发展部分特色专业、重点扶持部分有显示度的课题研究,鼓励教师有针对性地参与课题研究。
第二章
课题申报与立项
第五条
高教研究所课题分为专项课题、委托课题和招标课题三类,招标课题面向全校发布。
第六条
申请招标课题的负责人应当填写《高教研究所课题申请书》,经部门初审,按规定时间报送高教研究所。
高教研究所校组织专家进行评审优选,评审专家以无记名投票或者其他方式进行表决,结果报主管校长审批后予以公布。
第七条
对已有高教研究所项目尚未完成的课题组负责人,不得申请新的招标课题。
第八条
课题组负责人不得同时申请两个或者两个以上招标课题。
第九条
高教研究所课题实行课题组负责人责任制。课题组一般由3—7人组成为宜。每个课题组只能确定一个负责人。课题组负责人必须是研究课题的真正组织者和指导者,并在该课题中担任实质性的研究任务。
第十条
高教研究所各专项课题、委托课题、招标课题,批准立项后均需填写《高教研究所课题任务书》一式三份,分别由课题组负责人、负责人所在部门和高教研究研究所保管。
第三章
课题的管理与结题
第十一条
批准立项后的课题主要由高教研究所管理,课题组负责人所在部门协助管理。课题负责人所在部门应当为课题负责人提供科研方便,以保证科研课题保质按期完成。
第十二条
课题组负责人不得随意变更,如遇特殊情况,必须变更课题组负责人的,应当向高教研究所提交书面报告,说明理由,待批准后方可变更。
第十三条
课题组应当接受高教研究所对课题的检查、督促。招标课题在研究中期,课题组应当用书面形式向高教研究所报告课题研究进展情况。
第十四条
高教研究所根据校科研经费来源和经费预算情况对资助经费实行一次性核定,分期拨款的办法。每项课题经费均为2000元左右,立项后可借支经费的1/3,余额待课题验收合格后拨付。课题经费核定后一般不予追加。
第十五条
课题资助经费由高教研究所统一管理。凡受资助的课题,课题经费原则上实行
“一次核定,分期拨款”的方法,直接下达到课题组负责人,由课题组负责人按照经费使用范围的有关规定使用,并接受高教研究所、财务处的管理和监督。
第十六条
对招标课题,根据需要确定是否进行中期检查。中期检查包括以下内容:
1、检查课题组负责人及课题组成员是否按照计划投入了力量,研究进度是否符合课题计划的要求;
2、检查课题组负责人所在单位是否给课题的实施提供了必要条件(如时间、调研方便等);
3、检查课题的基础性调研、资料整理、专题研讨工作是否已开展,情况如何。
第十七条
所有课题原则上应在规定时间内完成,招标课题结题前需公开发表相关学术论文一篇及以上。有特殊原因不能按期完成课题的,可申请延期一年,由高教研究所批准后执行。延期一年后仍不能完成的,原申请的课题自动废止。
第十八条
课题完成后,负责人应提交课题结题报告一式三份。由高教研究所组织结题,对鉴定验收合格者,发给《高教研究所课题结题通知书》。
鉴定验收未获通过者,课题组负责人应在半年内进行修改完成。如仍未通过的,终止经费使用。
附则
第十九条
本办法自发布之日起试行。
第二十条
本办法由高教研究所负责解释。
二〇〇九年十一月
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篇3:《课题申报表陈丽》
《课题申报表陈丽》word版 本文关键词:课题,申报表,word,陈丽
《课题申报表陈丽》word版 本文简介:总编号长兴县教育科学规划年度研究课题申报、评审表课题名称基于农村生活资源,开展起步作文教学的研究课题负责人陈丽完成时间2013年8月成果形式结题报告单位、职务及职称西太湖图影小学小学一级邮编、地址313107西太湖图影小学联系电话675966(网内)课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务
《课题申报表陈丽》word版 本文内容:
总编号
长兴县教育科学规划年度研究课题
申报、评审表
课题名称
基于农村生活资源,开展起步作文教学的研究
课题负责人
陈丽
完成时间
2013年8月
成果形式结题报告
单位、职务及职称
西太湖图影小学
小学一级
邮
编、地址
313107
西太湖图影小学
联系电话
675966
(网内)
课题组其它成员的有关情况
姓名
课题内分工
工作单位
职务或职称
陈玲
搜集资料
西太湖图影小学
见习
李应娟
搜集资料
西太湖图影小学
见习
课题负责人所在单位意见
单位盖章:
负责人签名:*年*月*日
学科教研员意见*年*月*日
县评审组意见
负责人签名:*年*月*日
说
明
本次课题申报必须附有详细的研究方案,研究方案应按规范要求设计,字数为2500-5000(用电脑打印),并包含有以下内容:
1.课题的现实背景及意义;
2.国内外关于同类课题的研究综述;
3.课题研究的内容及预期目标;
4.如研究已有一定基础,可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法;”
5.课题研究的步骤及人员分工;
6.课题研究的条件分析(含已取得的与本课题有关的研究成果);
(此表可复制。填表及研究方案各一式1份上报)
基于农村生活资源,开展起步作文教学的研究
西太湖图影小学
陈丽
1、
课题的现实背景及意义
《2011版语文课程标准》第二学段(3——4)年级习作教学的目标之一是“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样的教学目标决定了小学生起步作文的素材应该来源于个人对生活的经历(直接的或间接的)、思想或情感。作文时一种表达,而表达的愿望和内容则来源于生活,有感于生活。充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。作文者只有对自己切实捕捉到的生活现象加以叙述和描写,才能写出富有灵性,表达真情实感的文章。
三年级学生习作是小学作文的起步阶段,起步作文教学时小学生能否写好作文的关键环节。我们学校地处农村,孩子们有着独特的生活环境和生活内容。但受到年所限,三年级的孩子观察事物分析事物的能力还处在萌芽阶段,他们对生活缺乏深刻的认识和独到的发现,使许多生动有趣的素材错失眼前。虽身处乡村,却看不到自然地美,乡村生活的趣。很多孩子的起步作文缺乏个性,人云亦云,难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内,忽略课外、社会这一大舞台;只重视习作的结果,忽视学生的生活体验。不重视生活素材,语言的积累,待到“作文”时作文,使得每一次的作文课,成了老师与学生“苦恼课”。为了改善这一情况,进一步落实语文课程标准的精神,探索起步作文教学规律,切实提高教学质量,我们提出了“基于农村生活资源,开展起步作文教学的研究”的课题进行研究。本课题的实验研究,将结合农村小学生特有的生活资源,试图探索一些适合农村小学特点的起步作文教学策略,为农村起步作文教学提供全新的一些依据和操作规范。
2、
课题的界定
作文起步阶段:是指小学三、四年级,这是小学生作文的起步阶段。这个阶段的学生刚刚迈入写作门槛,开始学习以书面的形式记下自己想说的话。小学生起步作文就是练习把自己每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
生活资源:生活资源是语文课程资源的一部分,指学生在习作过程中能够利用的一切相关的生活资源,包括自然风光、文物古迹、风俗民情、社会人文,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等。
农村生活资源:本课题所研究的农村生活资源就是指图影地区所蕴含的丰富的习作资源,即学生身边实实在在的生活,以学生的所见、所闻、所感为切入点,内容可以涉及自然风光、风俗民情、民间传说等等,总之,只要是学生身边的人和事,均可以成为学生的习作素材。
基于农村生活资源的起步作文教学就是在学生开始学习习作的阶段就紧紧联系农村学生特有的生活经验,积极引导学生参与生活、观察生活、感受生活并乐于把生活经历进行书面表达,提高农村孩子的习作水平。农村小学生活化作文就是紧紧联系学生特有的生活经验,进行作文教学,提高农村孩子的习作水平。
三、课题研究的目标与策略
(一)课题目标的确立
根据我们对课题的界定,本课题的研究试图达到以下目标:
1、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力,让学生在绚烂多姿、丰富多彩的农村生活中吸取营养,在接触美丽的大自然中陶冶情操,在了解人与人,人与事物的关系中明白道理。激起学生自我表现的欲望和作文的热情,勉励他们自悟自得,从中取得进步,体验写作的乐趣。
2、依托农村特有的生活资源,激发三年级学生观察的兴趣,让学生乐于观察生活,并善于捕捉生动有趣的生活素材,激起学生自我表现的欲望和作文的热情,体验写作的乐趣。教给他们观察方法,培养他们勤于观察,自主观察,勤于动笔的习惯。提高书面表达生活和思想的能力。
3、通过研究和实践,探求有效的策略,总结出基于农村生活资源,开展起步作文教学的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计,得出基于农村生活资源,开展起步作文教学的理论与操作性结论,提高农村小学生起步作文的习作水平。
(二)课题研究的内容和策略
1、农村小学起步作文教学内容生活化的研究
只有当学生的作文内容是学生实际的生活内容时,学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的本课题准备结合农村小学生的生活背景特点研究起步作文的教学,从生活出发,构建作文教学内容系列。
(1)
、丰富学生生活,培养观察能力。有意识地给学生提供必要的时间和空间,让学生有机会以生活为课堂,去观察和体味生活,积累丰富真实、生动有趣的写作素材。
(2)
、激发学生的自主意识,引导学生初步学会收集、整理、分析信息,较为清晰地阐明自己内心的想法。
(3)
、研究如何激发学生的写作动机。顺应学生习作的心理发展规律,用生活激发写作动机。力求作文内容生活化,倡导个性化作文,鼓励自主性作文。
2、激发写作兴趣,体验写作乐趣
通过各种形式,激发三年级孩子写作的兴趣。使学生转变自己原先觉得作文高深难写的习作观念,懂得写作时自我表达和与人交流的需要。运用积极评价和作品展示等手段,使孩子们体验到写作的乐趣和成功感。
3、
农村小学起步作文教学过程生活化的研究
新课程改革的教学理念,强调学生的主体地位,体现以学为主体、导为主线的原则。在农村小学起步作文的教学过程中,教师的导也应该成为教学过程的一条主线,贯穿在教学过程的始终,做到学中有导,以导促学。
四、课题研究的对象
西太湖图影小学3年级学生。
5、
课题研究方法:
1、文献法:充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献,保持研究的理论性和先进性。
2、问卷调查法:研究初期,通过调查本校三年级习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题;个别访谈与问卷调查相结合,了解三年级学起步作文教师教学及学生习作的现状。
3、行动研究法:将课题研究贯穿于教学之中,边学习理论,边指导研究。在研究中发现问题,在问题中进行研究。利用语文教学的各个环节,在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学起步作文教学的有效性策略。
4、个案研究法:在研究的全过程中,对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5、
叙事研究法:课题组教师采用教学日记、教学周记等形式把自己的教学生活如实地记录下来,从中提取那些一直困扰着教师并对改善教师的教学状态和学生的学习状态有重大帮助的“关键事件”进行反思,或者向同伴讲述,向专家讲述自己的教学故事,听取专家在理论上的指导,从而开阔自己的视野和思路。
6、经验总结法:不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,定期写好阶段性实验报告。将零散的、感性的认识上升为系统的、理性的认识,总结出农村小学起步作文教学的有效性策略。
6、
课题研究的步骤
1、申报阶段(2012年10月):
认真选题,制定研究方案,申报课题。
2、准备阶段(2012年11月):
(1)确定研究对象,深入了解研究对象的各方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况,分析学生起步作文存在的问题,教师的作文教学方式,收集课题相关的研究资料。
(2)制定研究计划。
(3)结合日常教学开展初步的实验工作,及时总结前人经验,调整、改进研究内容和方法。
3、研究阶段(2013年1-10月):
分析原因,制定对策,并付诸实践。
(1)学习、积累与课题有关的相关理论,了解同行的研究动态及研究特色,合理借鉴优秀教师的研究成果,从而不断调整本课题的研究方案。
(2)课题组成员分头在自己班级上开展实验研究,探索“基于农村生活资源,开展起步作文教学的研究”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系,建构课堂教学模式。
(3)开展各种形式的课题研究活动,如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。
(4)收集“基于农村生活资源,开展起步作文教学的研究”指导优秀案例及论文。形成“基于农村生活资源,开展起步作文教学的研究”的阶段小结。
4、总结提高阶段(2013年11月):
收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,同时撰写相关论文。组织课题结题报告会,接受上级检查、评估、验收,展示课题研究成果。
七、研究的成果形式
1、教学案例。
2、课题的专题小论文、教学反思等。
3、学生的优秀写话作品。可以用《成长的足迹》作跟踪记录。
4、关于课题的研究报告。
八、课题组成员
负责人:
陈
丽
负责课题方案制定,课题的实施研究过程全面管理。
小组成员:
陈玲
李应娟
负责整理资料,并参与研究及撰写研究报告。