问题教学法心得体会 本文简介：“问题教学法”在教学中实施心得体会一、“情境——问题”教学法情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育
问题教学法心得体会 本文内容：
“问题教学法”在教学中实施心得体会
一、
“情境——问题”教学法
情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。（观察、分析）
设置数学情境
注重数学应用
解决数学问题
提出数学问题
学生学习：质疑提问、自主合作探索
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
（探究、猜想）
（求解、反驳）
（学做、学用）
此模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。
内在联系：创设数学情境是前提，
提出数学问题是核心，
解决数学问题是目标，
应用数学知识是归宿
二.“问题教学法”教学模式
创
设
质
疑
情
境
提
出
问题链
思
考
活
动
探
究
获得体验
建构知识
巩固
升华
（激发兴趣）
（明确目标）
（解决问题）
（形成技能）
学生:思考、观察、实验、探索、交流
教师：质疑、组织、引导、合作、交流
问题教学法教学的一般模式图
实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑——问——思——进！”是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、“悱”
的状态下，教师给予有针对性的
“启”、“发”，这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说….?还有哪些途径？都理解清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识的应用中拓展升华、形成技能。
三、“问题教学法”的具体要求
（１）、对实验教师的要求
要求老师们在提问上下功夫，理解“质疑”的意义：它是整节课实施是否有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考，问题的提出应有启发性、层次性，避免教师机械似的提问，学生惯性式的回答。
（2）对备课的要求：精细化备课、确定教学目标、确定教法突破重点
问题设计要紧扣目标，考虑周全，教学思路为：创设问题情境——提出问题、分析问题——解决问题——拓展问题。与在学生的学习过程中通过思考问题——运用知识解决问题——培养学生独立解决问题的能力相对应。知识与技能目标——基石作用；过程与方法目标——桥梁作用；
情感态度价值观目标——动力作用。通过三维目标的整合，帮助学生学会学习、在学习中体验思想方法对学习的作用，培养其文化观与审美观。
（3）“问题教学法”教学的课堂教学环节
教师以问题的方式引导学生质疑，引导学生探究，把课堂还给学生。教师授课除了准备教案外还需准备学案，教案可以简写说清如何组织课堂教学即可，学案的设计必须切合学生实际，能达到教学目的，确保教学有效性。
四、“问题教学法”教学案例
五、“问题教学法”在教学中应用的反思
课堂教学中尝试“问题教学法”，有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。“问题教学法”是以问题为中心，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，
谈谈在初中教学中如何开展问题教学法。
１、数学教学中注重创设好问题情境
创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，才能使学生学习政治的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。例如，有这样一个情境:
２、初中教学中设计问题要注意围绕教学目标，紧扣重难点
问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化，一节课中的主要问题的设计必须围绕本节课的教学目标，紧扣重难点，因而设计数学教学问题时，要进行对比、分析，力求问题和解决问题的方法具有普遍性和典范性，有利于学生对于知识重点和难点的掌握
３、教学中设计的问题要有深度，具有探索性，
探索性问题的注重对过程与方法的研究，问题要产生火花，问题设计要尽可能与学生的生活实际相联，实现教学内容开放。
４、教学中设计的问题要能激发学生的思维
如何积极培养学生思维能力是教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。
由此例可见，提问的目的在于创设问题情境，激发学生深入教学内容。旨在“激发”学习动机和学生的思维
篇2：4Ps 教学法在国际商务函电中的运用
4Ps 教学法在国际商务函电中的运用 本文关键词：函电，教学法，国际商务，Ps
4Ps 教学法在国际商务函电中的运用 本文简介：4Ps教学法在国际商务函电中的运用张静，程锦，李振红（山东商业职业技术学院，山东济南，250103）摘要：国际商务函电因为要进行大量的英文信函的书写练习使整个课程显得枯燥乏味，脱离实际业务的教学更使学生只学会了根据教材生搬硬套，写出的函电失去了应有的沟通本质，本文基于外贸业务，讨论了如何实现4Ps教
4Ps 教学法在国际商务函电中的运用 本文内容：
4Ps
教学法在国际商务函电中的运用
张静，程锦，李振红
（山东商业职业技术学院，山东
济南，250103）
摘要：国际商务函电因为要进行大量的英文信函的书写练习使整个课程显得枯燥乏味，脱离实际业务的教学更使学生只学会了根据教材生搬硬套，写出的函电失去了应有的沟通本质，本文基于外贸业务，讨论了如何实现4Ps教学法在函电课程中的运用，真正使学生紧密联系外贸业务实际过程，考虑业务双方的立场，写出有意义的函电，理解函电沟通的本质。
关键词：4Ps
国际商务函电
沟通
4Ps
method
in
teaching
Zhangjing：(SICT,Jinan,Shandong
250103,China)
Abstract:
The
International
Business
Correspondence
course
seems
boring
due
to
a
lot
of
practice
of
writing
English
letters,the
teaching
which
separated
from
the
actual
business
makes
the
students
only
learn
to
copy
mechanically
according
to
text
book,so
that
the
correspondence
they
wrote
have
lost
the
essence
of
communication.This
article
discuss
how
to
use
4Ps
in
IB
correspondence
class,then
make
students
could
apply
their
theory
in
text
book
into
the
process
of
actual
foreign
business
operation,and
consider
themselves
from
the
role
of
two
parties(buyer
and
seller),in
this
way,students
could
write
more
meaningful
business
letters,and
understand
how
business
letters
work
effectively
during
business
communication.
Keywords:
4Ps,International
business
correspondence,Communication
所谓4Ps是指在教学过程中紧密结合实际，以业务流程（Process）为导向，以业务项目（Project）为载体，注重学生对相关业务的操作（Practice），真正实现整个教学过程师生的共同参与（Participate）
国际商务函电更多关注的是如何与海外客户进行顺利地沟通，这是整个外贸业务得以发展并顺利进行的基础及最基本的保证。因此，国际商务函电的教学，并非只是注重于基础英语教学中的拼写、语法、及相关语句的使用，更多的是在精通外贸业务流程基础上，根据具体情况有技巧地运用英文与客户沟通，达到顺利解决业务问题的目的。基于此点，我们积极探讨上述的4Ps教学法在国际商务函电中的运用。
一、Process
and
Project:
紧密结合业务流程，以项目为载体，对国际商务函电的教学内容进行重新构架。
（一）外贸业务流程：
外贸业务从开拓国外客户开始，直到订单的签订及合同的履行，整个流程比较复杂，主要包括以下方面：发出询盘（或客户询盘）、报价、还盘、签订合同、备货、商检、租船订舱、报关、装运、制单结算、退税、合同客户的后续维护等。在这些流程环节中，需要不断与海外客户沟通才能保证业务顺利进行的环节总结起来主要包括以下四个方面：市场开拓、交易磋商、合同签订及履行、业务善后。国际商务函电的教学就主要以外贸业务流程中的这四个环节为导向，将其内容划分为四个项目，每个项目下设定具体的教学任务，即：市场拓展（任务包括：建立贸易关系、展会邀请函），交易磋商（任务包括：询盘、发盘及还盘、订单及订单确认），合同履行及主要条款沟通（任务包括：支付、运输及包装、保险），客户维护（任务包括：抱怨及处理、索赔与理赔）。教学过程中根据每个项目设定项目目标，安排项目下的具体任务，帮助学生在精通贸易流程的基础上学会英文的沟通技巧。
二、Practice
and
Participate:
强化学生操作，真正做到整个教学过程师生共同参与。
国际商务函电课程的教学更加注重的是培养学生实际业务中面对具体问题，能够通过英文函电的往来，与客户顺利沟通，保证业务的顺利进行。所以外贸函电一开始就强调函电的写作原则7Cs：礼貌、体谅、清晰、简洁、正确等，我们强调国际商务函电的学习，是英文词语、句子、语法的正确运用的基础上，掌握如何站在双方的立场，保证外贸业务顺利进行的沟通技巧。所以，必须采用多元化的教学方法（即在每个项目的不同教学阶段通过不同的教学方法），保证学生真正在能根据不同的模拟情境进行大量的操作练习，真正参与到整个教学过程中来，而不是单纯地听、记、背、写的传统英语学习方法。
（一）教师中心法
这就是传统的以教师讲解为主的方法，适用于本课程及课程中每个教学单元的开始阶段。教师需要系统地向学生介绍有关《国际商务函电》的基本技巧和理论，以教师的讲解为主，辅以少量的学生参与；例如：
在本课程中的情境一，关于国际商务函电写作的基本格式及基本技巧，就应该采用这种方式，通过老师的介绍，让学生对其有个正确的认识。
（二）学生中心法
这种方式常常在《国际商务函电》课内外训练和模拟活动中采用。教师在课前负责指导，制定好基本的活动程序与要求，在课堂上活动进行期间，不担任直接的讲解任务，只负责自己的模拟角色，并引导活动按程序进行。
主要的过程可以解释为：教师讲解程序规则-学生练习、表演-其他学生发现问题、思考问题-教师引导解决问题。
（三）师生互动法
这种教学方法是《国际商务函电》教学的最突出的特色之一，并被广泛使用。教师不再是唯一的主讲人，而是鼓励学生对课文和自己的作业进行自我评价，或鼓励其他学生相互展开争论，教师则担任引导和总结的角色。
（四）情境模拟法
这种教学方法是在《国际商务函电》教学中以特定的学习情境为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，基于函电教学的设计框架即
“呈现新知、理解应用、模拟与评估”来进行教学。
三、遵循4Ps，更加注重函电的沟通本质
以业务流程为导向，按项目构架课程内容，注重学生参与与操作的整个教学过程，凸显了函电的业务沟通的本质。和一般的写英文文章不同，一封有实际意义的英文函电，重点不在于要求语言精确优美，而是要求能打动客户，解决问题，从而保证业务的顺利进行。这就要求回归到国际商务函电写作所强调的7Cs的原则，这其实更多的是业务素质在函电中的体现。这里通过一个情境的训练来说明这个问题。
在讲要求延展信用证船期的部分有这样一个情境，由于我方备货不及等各方面原因造成赶不及按信用证规定船期发货，要求学生根据这个前提写一封要求客户延展信用证船期的信函。这一部分，我们采用了师生互动法进行教学，让学生自己根据情境书写，写完后互相评价，发现别人问题的同时发现自己的不足，并互相提出解决问题的建议。如：根据上述的情境，很多同学的信函这样开头：
Dear
Sirs,I’m
sorry
to
tell
you
that
we
can’t
to
send
your
good
on
time.（or
I
write
this
letter
to
make
a
apologies
to
you.）大家在互相评价、讨论之后发现：这样的开头尽管态度很诚恳，但会让客户一头雾水，不知道要说的是什么事情，让客户带着猜的心态去读这封信，容易引起客户的反感，从而可能会影响到问题的解决。遵循清晰体谅的原则，在函电的开头就让客户明白我们要沟通的事情，如：
Dear
Sirs,Thank
you
for
your
letter
of
credit
No.8233
issued
through
the
Commercial
Bank
covering
6
000
sets
of
computers.
We
are
sorry
that,because
of
a
delay
in
supplies,we
will
not
be
able
to
get
the
shipment
ready
before
the
end
of
this
month.
让客户一开始就明确我们要与她协商的是哪一批货，出了什么事情，接下来提出我们想怎么解决这件事，然后征求他们的意见，如：
We
expect
that
the
consignment
will
be
ready
in
the
early
part
of
September.
We
are
arranging
to
ship
it
on
M/S
“Sunlight”
from
Dalian
on
7
September.
Therefore,we
have
to
request
you
to
extend
the
date
of
shipment
and
validity
of
the
L/C
to
September
10
and
September
30
respectively
We
are
looking
forward
to
receiving
your
faxed
extension
of
the
letter
of
credit
so
that
we
can
effect
shipment
of
the
goods
accordingly.
由于我们过错造成这件事可能会给对方带来很多不便，所以，最后，我们必须就这件事诚恳地向客户表示歉意，如：
We
send
our
sincere
apologies
for
the
delay
and
trust
that
it
will
not
cause
too
much
inconvenience
to
you.
Yours
sincerely,通过整个课程众多的情境的模拟与讨论，让学生能够真正将自己置身与外贸业务的不同的环节中，体验一票货物从合同的磋商到签订，到最后的履行过程中，作为业务员和客户的不同立场不同感受，基于这种感受来书写每一封函电，就不再是将课本不同章节的句子生搬硬套，而是真正基于外贸业务去进行沟通、去协商、去解决问题，真正理解了国际商务函电的沟通的本质。
篇3：张思中英语教学法学习材料
张思中英语教学法学习材料 本文关键词：教学法，英语，材料，学习，张思中
张思中英语教学法学习材料 本文简介：马承三位一体教学法与张思中十六字教学法一、马承的三位一体教学法小三位一体：字母、音素、音标三位一体；大三位一体：词汇、语法、阅读三位一体。二、口语教学马承：动词------句型150句------话题交际。张思中：对话100对：模仿----情景----创作。三、语音教学马承：字母的名称音+英语音素+
张思中英语教学法学习材料 本文内容：
马承三位一体教学法与张思中十六字教学法
一、马承的三位一体教学法
小三位一体：字母、音素、音标三位一体；
大三位一体：词汇、语法、阅读三位一体。
二、口语教学
马承：动词------句型150句------话题交际。
张思中：对话100对：模仿----情景----创作。
三、语音教学
马承：字母的名称音+英语音素+国际音标。
原则：音不离词，词不离句，句不离文。
四、词汇教学
马承：“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。
江苏省靖江高级中学词汇教学三部曲：课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。
张思中：集中识词。会读；会背；会默；会译；会用。初中生一节课可学40~60个单词。
五、语法教学
张思中：超前集中、随机集中、综合集中。
六、课文教学
马承：三T教学模式：Text
Retell(课文复述)；
Reconstruction
Task(语篇重建)；
Team
Activity(小组活动)。
李世虬：简笔画情景教学法：“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。
张思中：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习。
外语基础教育的目标：百篇、千句、万词。
七、阅读教学
马承：“结构----会话----阅读”三位一体。
张思中：阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。
八、因材施教
马承：A：“下要保底”；B：“上不封顶”。
张思中：“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。
“十六字外语教学法“的认识
一、
有一个明确的奋斗目标（4000---6000words）
二、
有一套有效的教与学的策略
（一）
从无序到有序
1、把确实没有规律的材料找出、整理处理出规律。
2、把别人整理的规律转化成自己的规律。
（1）找序：大规律、小规律；老规律、新规律；一般规律与特殊规律。
（2）理序：大小；先后；缓急。
（3）用序：多、快、好、省。
１、家庭
７、数量
１３、情感
１９、通讯
２、学校
８、质量
１４、体育
２０、环保
３、饮食
９、时间
１５、文娱
２１、交际
４、衣着
１０、颜色
１６、卫生
２２、气象
５、居住
１１、形状
１７、节假
２３、电脑
６、交通
１２、空间
１８、旅游
２４、人体
（二）
分散难点，各个击破：“从易到难，从简到繁，由浅入深“（三）
输入量大于输出量
三、有一套有效的教育学的方法
（一）适当集中
（二）反复循环
（三）阅读原著
（四）因材施教
“十六字外语教学法“的实践
音标拼读单词的口诀：从前往后拼，首先读元音；辅音轻，元音重；两者结合猛一碰。拼过一节（音节），再一节；看准重音连起来。
音节的划分口诀：“一归后，二分开，辅音连缀不分开“。
集中识词
1、音形结合记忆。
2、分式记忆（不规则动词）
（1）AAA式
put
put
put,set
set
set,cut
cut
cut。
（2）ABB式
buy
bought
bought,bring
brought
brought,spend
spent
spent。
（3）ABA式
come
came
come,become
became
become,run
ran
run
（4）ABC式
do
did
done,draw
drew
drawn,fly
flew
flown。
3、分类记忆
4、对比记忆
5、区别记忆
6、分解记忆
7、联想记忆
8、前后缀记忆
(1)
集中识词的单词排列：“从易到难，从简到繁，由浅入深“（2）集中识词的课时安排
（3）集中识词的巩固
三个阶段的循环：期初---期中---期末
（4）集中识词的方法
（5）闯过单词识记的低谷期
课文的适当集中于反复循环
步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习。
语法集中教学
超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中。
5、阅读原著
6、分层教学
“五到”：“心到”、
“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。
记忆单词关键有二：一是持之以恒；二是良好的记忆方法。