《 神经调节》教学设计方案 本文关键词：设计方案，调节，神经，教学
《 神经调节》教学设计方案 本文简介：《神经调节》教学设计方案教学内容：人教版高中生物第2册课题：教时：1课时一、教学目标：1、认知目标：神经调节（1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。（2）概述兴奋在神经纤维上的传导过程。（3）概述兴奋在细胞间的传递过程。（4）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。2、能力目标
《 神经调节》教学设计方案 本文内容：
《
神经调节》教学设计方案
教学内容：人教版高中生物第2册
课题：教时：1课时
一、教学目标：
1、认知目标：神经调节
（1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。
（2）概述兴奋在神经纤维上的传导过程。
（3）概述兴奋在细胞间的传递过程。
（4）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。
2、能力目标
（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力（2）通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学思维能力。3）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。
3、过程目标：
通过演示实验，培养学生观察能力、分析、概括能力。
二、教材分析：
《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。神经调节的第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。神经纤维上的传导和细胞间的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。因此既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。
重点或难点：
（1）
兴奋在神经纤维上的传导过程。
（2）
兴奋在细胞间的传递过程。
三、教学对象分析：
学生是学习的主体，此时学生经过一段时间的物理学习，掌握了一定的学习方法。但学生的学习方法和思维能力，并不成熟。应善于引导学生积极展开思维，分析和归纳知识点，另外还要注意培养学生的科学探究能力。
四、多媒体技术与生物教学的整合：
1、利用实验的视频创设良好的课堂氛围，配以适当的提问引导学生注意对实验现象的观察与思考，培养学生的实验探究能力，提高学生的观察分析能力。
2、使用真实的画面加强对学生的视觉冲击，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，更重要的是使学生认识到生物就在我们的身边，生物来源于生活。
五、教学过程：
1、导入新课：动机激发策略：创设情境，从运动的协调引入；重现关于研究神经传导的材料选择和实验手段体现科学方法教育，避免封闭的演绎过程。
交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题。
整体教学策略：将生物学知识和物理电学知识结合在一起，体现学科间知识的综合。
比较的认知策略：比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递，突破难点。
2、
演示实验过程
根据实验目的选择好实验器材，通过观察演示实验（动画）使学生获取信息，整理信息。
3、最后对本课知识进行整理和归纳。
六、设计特点：
充分利用flash的动画演示功能，使它与本课内容有机的结合在一起，抽象的过程形象化、具体化，获得更好的课
七、课堂小结：
本节课重点学习了兴奋的传导，对于反射的发生也有了进一步的理解。（结合动画演示）当感受器受到一定刺激后就产生兴奋，引起兴奋部位的膜电位的改变，形成
局部电流；当局部电流沿神经纤维传导到轴突末梢的突触时，突触小泡释放递质作用于突触后膜，使另一个神经元产生兴奋或抑制，这样兴奋就从一个神经元传导到
另一个神经元。
概括的说：兴奋传导是膜电位变化→递质的释放→膜电位变化的一体化过程。
八、板书设计：
神经调节
（一）基本方式：反射──概念、分类、结构基础
（二）
兴奋的传导
1
神经纤维上的传导：双向性
刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流
2
细胞间的传递：单向性
兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制
九、教学评价设计：
教师要善于发现和及时激励学生学习的积极性和创造性，
以形成性评价为主，着眼于学生探究能力的培养和可持续发展，体现科学方法教育。设定知识、能力、态度观念等方面的教学目标；根据教学进程设置各种类型的形
成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结，及时反馈教学效果，调整教学进程。最后分层设置一些经典练习题，强化对教学内容的巩固。
十、教学反思
:
在教学过程中,我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣,而且测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。
点评《神经调节》一节内容抽象、复杂，设计者能够准确把握教材，创设问题情境，对学生学习中可能遇到的困难进行预测，
并适当增补教学内容，重视知识的发现过程，及时而有效的突破教材的难点，突出重点，化抽象为形象，化深奥为浅显，取得较好的教学效果。观其整篇教学设计，
在传统教学的基础上引入新的教学理念，不断深化设计思想，从提高学生生物学素养的角度出发，充分体现学生的主体地位，注重教学策略设计和理论联系实际，教
学评价的设计重过程，鼓励创新，有利于学生的可持续发展。
篇2：“函 数 的 概 念”教学设计
“函 数 的 概 念”教学设计 本文关键词：教学设计
“函 数 的 概 念”教学设计 本文简介：函数的概念南丰一中付同官教材分析与传统课程内容相比，这节内容的最大变化就是函数概念的处理方式．事实上，“先讲映射后讲函数”比“先讲函数后讲映射”，有利于学生更好地理解函数概念的本质．第一，在初中函数学习基础上继续深入学习函数，衔接自然，利于学生在原有认知基础上提升对函数概念的理解；第二，直接进入函数
“函 数 的 概 念”教学设计 本文内容：
函
数
的
概
念
南丰一中
付同官
教材分析
与传统课程内容相比，这节内容的最大变化就是函数概念的处理方式．事实上，“先讲映射后讲函数”比“先讲函数后讲映射”，有利于学生更好地理解函数概念的本质．第一，在初中函数学习基础上继续深入学习函数，衔接自然，利于学生在原有认知基础上提升对函数概念的理解；第二，直接进入函数概念的学习更有利于学生将注意力放在理解函数概念的学习上，而不必花大量精力学习映射，使其认识映射与函数的关系后才能理解函数的概念．
函数概念是中学数学中最重要的概念之一．函数概念、思想贯穿于整个中学教材之中．通过实例，引导学生通过自己的观察、分析、归纳和概括，获得用集合与对应语言刻画的函数概念．
对函数概念本质的理解，首先应通过与初中定义的比较、与其他知识的联系以及不断地应用等，初步理解用集合与对应语言刻画的函数概念．其次在后续的学习中通过基本初等函数，引导学生以具体函数为依托、反复地、螺旋式上升地理解函数的本质．教学重点是函数的概念，难点是对函数概念的本质的理解．
教学目标
1.
通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型．在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用．
2.
了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域．
3.
了解映射的概念．
任务分析
学生在初中对函数概念有了初步的认识．这节课的任务是在学生原认知水平的基础上，用集合与对应的观点认识函数，了解构成函数定义的三要素，认识映射与函数是一般与特殊的关系．
教学设计
一、问题情景
1.
一枚炮弹发射后，经过60s落到地面击中目标．炮弹的射高为4410m，且炮弹距地面的高度h随时间t的变化规律是h＝294t－4.9t2，（0≤t≤60，0≤h≤4410）．
2.
近几十年来，大气层中的臭氧迅速减少，因而出现了臭氧层空洞问题．下图中的曲线显示了南极上空臭氧层空洞的面积从1979年到2001年的变化情况．
3.
国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高．下表中恩格尔系数随时间（年）变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化．
表6-1
“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况
时间（年）
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
恩格尔系数（%）
53.8
52.9
50.1
49.9
49.9
48.6
46.4
44.5
41.9
39.2
37.9
问题：分析以上三个实例，对任一个给定的ｔ，射高ｈ、臭氧层空洞面积Ｓ、恩格尔系数是否有值与之对应？若有，有几个？
二、建立模型
1.
在学生充分分析和讨论的基础上，总结归纳以上三个实例的共同特点
在三个实例中，变量之间的关系都可以描述成两个集合间的一种对应关系：对于数集Ａ中的任一个ｘ，按照某个对应关系，在数集Ｂ中都有唯一确定的值与之对应．
2.
教师明晰
通过学生的讨论归纳出函数的定义：
设A，B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任一个x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）与它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作：y＝f（x），x∈A．其中，x叫作自变量，x的取值范围A叫作函数的定义域，与x的值相对应的y叫作函数值，函数值的集合：｛y｜y＝f（x），x∈A｝叫作函数的值域．
注意：（1）从函数的定义可以看出：函数由定义域、对应法则、值域三部分组成，它们称为函数定义的三要素．其中，y＝f（x）的意义是：对任一x∈A，按照对应法则f有唯一y与之对应．
（2）在函数定义的三个要素中，核心是定义域和对应法则，因此，只有当函数的对应关系和定义域相同时，我们才认为这两个函数相同．
思考：函数f（x）＝与g（x）＝是同一函数吗？
三、解释应用
［例
题］
1.
指出下列函数的定义域、值域、对应法则各是什么？如何用集合与对应的观点描述它们？
（1）y＝1，（x∈R）．
（2）y＝ax＋b，（a≠0）．
（3）y＝ax2＋bx＋c，（a＞0）．
（4）y＝kx，（k≠0）．
解：（3）定义域：｛x｜x∈R｝，值域：｛y｜y≥｝对应法则f：自变量→a（自变量）2＋b·（自变量）＋c，即：f：x→ax2＋bx＋c
（1），（2），（4）略．
2.
已知：函数f（x）＝
（1）求函数的定义域．
（2）求f（－3），f（）的值．
（3）当a＞0时，求f（a），f（a－1）的值．
目的：深化对函数概念的理解．
3.
求下列函数的值域．
（1）f（x）＝2x．
（2）f（x）＝1－x＋x2，（x∈R）．
（3）y＝3－x，（x∈N）．
解：（1）｛y｜y≠0｝．
（2）｛y｜y≥｝．
（3）｛3，2，1，0，－1，－2，…｝．
4.
（1）已知：f（x）＝x2，求f（x－1）．
（2）已知：f（x－1）＝x2，求f（x）．
目的：深化对函数符号的理解．
解：（1）f（x－1）＝（x－1）2．
（2）f（x－1）＝x2＝［（x－1）＋1］2＝（x－1）2＋2（x－1）＋1．
∴f（x）＝x2＋2x＋1．
［练
习］
1.
求下列函数的定义域．
2.
已知二次函数f（x）＝x2＋a的值域是［－2，＋∞），求a的值．
3.
函数f（x）＝［x］，［x］表示不超过x的最大整数，求：
（1）f（3.5），（2）f（－3.5）．
四、拓展延伸
在函数定义中，将数集推广到任意集合时，就可以得到映射的概念．
集合A＝｛a1，a2｝到集合B＝｛b1，b2｝的映射有哪几个？
解：共有4个不同的映射．
思考：集合A＝｛a1，a2，a3｝到B＝｛b1，b2，b3｝的映射有多少个？
点
评
这篇案例设计完整，条理清楚．案例从三个方面（实际是函数的三种表示方法，为后续内容埋下伏笔）各举一个具体事例，从中概括出函数的本质特征，得出函数概念，体现了由具体到抽象的认知规律，有利于学生理解函数概念，更好地体现了数学从实践中来．例题、练习由浅入深，完整，全面．映射的概念作为函数概念的推广，处理方式有新意．“拓展延伸”的设计为学生加深对概念的理解，提供了素材．
在“问题情景”中的三个事例中，第一个例子中的“对应关系”比较明显，后两个例子则不太明显．如果能在教学设计中加以细致对比说明，效果会更好．
篇3：《小学数学教学设计有效性研究》课题结题报告
《小学数学教学设计有效性研究》课题结题报告 本文关键词：课题，有效性，结题，报告，研究
《小学数学教学设计有效性研究》课题结题报告 本文简介：鲁山县教育科学研究课题研究报告立项编号KTLX15005课题名称小学数学教学设计有效性研究主持人李俊丽所在单位鲁山县磙子营第六小学填表日期2016年5月《小学数学教学设计有效性研究》研究报告内容摘要：数学教学设计是对学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手
《小学数学教学设计有效性研究》课题结题报告 本文内容：
鲁山县教育科学研究课题
研究报告
立项编号
KTLX15005
课题名称
小学数学教学设计有效性研究
主
持
人
李俊丽
所在单位
鲁山县磙子营第六小学
填表日期
2016年5月
《小学数学教学设计有效性研究》
研究报告
内容摘要：
数学教学设计是对学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
一、课题的提出
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的学习热情。因此，基于对设计重要性的认识和设计现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据
1、有效教学理论
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
3、《国家数学课程标准》理念
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
3、
课题研究的目标
（一）理论目标
通过数学教学设计有效性研究，探索教学中教学设计的重要性。
(二）实践目标
通过全方位、多层次的研究，培养学生学习主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，转变教师视角，改变练习方式和内容，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生减负提质，学得扎实，学得轻松，着力培养学生的动手能力和创新意识。
四、课题研究的内容
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
1、课内练习设计的多样化；
数学的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值。教师在布置作业时，要考虑作业与实际生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而达到掌握知识，形成技能，发展智力，培养思维。作业的一般性应用，是指将作业与实际应用整合起来，让学生看得见、摸得着、听得到，容易与学生产生共振、共鸣。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。在学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：
（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？
（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？
（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
2、课内教学设计的兴趣化；
“兴趣是最好的老师”，小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，特喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。如：高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：胡老师家的电话号码从高到低依次是：
1、既是5的倍数又是5的约数。
2、最小的合数。
3、最小奇数又是质数与最小合数的和
4、既不是正数也不是负数。
5、只有3个约数的偶数。
6、6和12的最大公约数。
7、
最小合数减去最小自然数。
8、
既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。低年级学习了年月日的有关知识后，请学生选择一个他喜欢的年份，利用已经掌握的有关年、月、日的知识，自己动手制作一副精美的小年历。
3、课内练习设计的层次化。
设计分层性的作业，让每个学生成为成功者。在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
①“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
②“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
五、课题研究的方法
调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。
个案法：前期从具体的课例入手，从课内练习为出发点，进行研究，探究课内练习设计的有效性。在此基础上，拟选取具有一定代表意义的学生作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
六、研究过程
1、实施立项与筹备阶段（2015.3——2015.4）：前测，调查问卷（一），理论学习，发现问题，查找资料，进行猜想。
2、实施第一阶段（2015.5——2015.10）：结合课堂教学，着实研究教学设计，设计组织开展多种形式的教学设计研究活动，并有记载。
3、实施第二阶段（2015.11——2015.12）：（二），中期总结，运用自然观察法，跟踪课堂上学生的学习活动，对第一阶段实施进行反思，调整和修改研究策略。
4、实施第三阶段（2016.1----2016.5）：有计划地组织活动，整理课题相关研究材料，撰写与本课题研究密切相关的研究随笔。
5、课题总结阶段（2016.6）整理各种资料，全面反思、总结，撰写论文或结题报告。
七、课题研究的成果
我们小组通过研究，集合搜集和整理分析资料，得出如下成果。
处于小学阶段的学生对外界事物有着极大的兴趣，所以教学设计的设计对于一节课有着非常重要的影响。这个设计在我们老师当中体现的尤为重要，
通过对老师的调查，我们了解到：
此次问卷调查对该校的10位老师进行了不记名调查，此次调查中有两位老师的年龄在55岁以上，有4位老师的年龄在35岁左右，有4位教师的年龄在30岁左右，其中包括五名数学老师、4位数学老师和1位英语老师，
1、在精心设计教学过程时有70％的老师会精心设计教学过程，有30％的老师不会太精心设计教学过程。
2、在设计前90％的老师会结合学生的实际情况设计教学，有10％的老师偶尔会结合学生的实际情况设计教学。
3、在教学设计前有80％的老师会借鉴其他老师的优秀成果或者是网络，有10％的偶尔会，有10％的老师不会。
4、有100％的老师认为精心的教学设计很重要。
5、有90％的老师会注意在以后的教学中注重教学设计，有10％的老师不会太注意。
通过本次调查，我觉得年龄小的老师在精心设计教学设计时要比年龄稍大的老师更潮一些，接受新事物的能力更强一些，有必要在以后的教学时让年经的教师带动上年龄的教师，让他们在教学设计时也寻求不同的方法，注重教学设计的一些细节，让学生们更喜欢，参与度更高。
为了在学生中有效开展此次的研究，针对五年级的40名学生，其中13名女生，27男生，层次不一，对待学习态度不一，调查结果显示：
1、
学习成绩优秀占40％(80分以上），良好的占47.5％（70-80），及格的占10％(60-70),待努力的占2.5％（60分以下）。结果显示此次调查的学生成绩都在中等偏上。
2、
2、77.5％的学生喜欢上数学课，22.5％的学生一般喜欢。证明学生还是比较喜欢数学课堂的，这给了老师极大的信心。
3、
3、12.5％的学生觉得现在的数学成绩提高了，57.5％的学生觉得提高一点，30％的学生觉得没有提高。对于这个结果，有很多方面的原因，例如老师教学设计方面的，高年级课的难易程度变化了等。
4、有97.5％的学生很满意数学教师的设计，2.5％的学生觉得老师
5、的设计一般。5、45％的学生喜欢自己探索新知，小组讨论，教师点拨，37.5％的学生喜欢老实讲，学生听，17.5％的学生持无所谓的态度。
6、在教学中，75％的老师能用现代化技术进行教学，2.5％的老师能使用教学工具，22.5％的老师是一支粉笔，一张嘴。
7、32.5％的学生知道什么是教学设计，40％的学生听说过，而27.5％的学生根本没听说过。
8、在教学过程中，47.5％的学生很关注老师引导，学生探究的教学模式，50％的学生喜欢老师耐心讲，自己练习，2.5％的学生喜欢老师直接告诉结果。
9、17.5％的学生喜欢自主探究，42.5％的学生喜欢分组合作，15％的学生喜欢老师讲，学生听。
10、有25％的学生在课堂上积极参与讨论，45％的学生有时参与，有时不参与，5％的学生不参与，害怕说错。
11、42.5％学生能很好的理解上课老师讲的内容，57.5％有的能理解，有的不能理解。
12、37.5％的学生上课回答问题很积极，62.5％的学生偶尔会回答。
13、82.5％的学生喜欢老师的讲课方式，17.5％的学生对老师的讲课方式觉得一般。
14、85％的老师会虚心接受学生提的问题，15％的老师有时会接受，有时不会接受。15、82.5％的学生觉得老师的课堂效果好，17.5％的学生觉得一般。
通过此次调查，觉得学生对于老师，还是比较喜欢的，我们的农村学生由于现代化教学设备不完善，并且教学工具也不是很完备，所以接受知识的时候靠老师一张嘴，一支粉笔来授课，虽然我们在有限的教学工具里，但我们依然可以自己创造一些让学生感兴趣的教学手段，并且在教学时我们也要激励更多的学生去参与课堂的讨论，鼓励更多的学生积极回答问题。学生还是喜欢新颖的东西的，所以我们在教学设计时要考虑到学生的认知发展水平，以学生们喜欢的方式进行设计，并且还要时常听取学生的意见和建议，通过了解他们内心的想法，也可以把他们的想法融入到我们的教学设计和教学过程中。我想，只要我们用心了，尽力了，学生和老师就是一个相互成长的过程，我们会日趋变的更加的完美！
1、通过研究，从各个环节摸索了教学设计的有效方法。从精心设计练习，改革批改作业的方法，对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课，以及练习后做好反思和总结等，基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效。
2、通过研究，我们发现了练习环节中的一些基本规律，如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有密切相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。
3、切实减轻了学生的学业负担。练习的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。通过实验，我们发现学生在成绩上有所提升外，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。
4、，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
八、研究反思与设想
（一）收获
经过一年的时间研究和实验，除了取得上面的成果为，我觉得还有以下收获：
1、促进了本人教学观念的转变。通过本课题的研究，更新了本人教学观念，巩固并加深了对新课程改革的理解，拓宽了对教学方式改变的思路，促进了本人综合素质的提高。
2、促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样，教师的督导和学生督促缺一不可。良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。
3、培养了本人的教育科研意识。在本次研究过程中，我牢固树立校本研究的思想，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。
（二）主要问题和今后设想
分层教学的落实较为困难，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。同时希望得到学校领导的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我充满信心。
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