全国小学数学示范课观摩交流会学习体会
南林中心学校高权
“全国小学数学示范课观摩交流会”于xxxx年4月13日至17日在云南省昆明市召开。首先，我要感谢研训中心及学校领导对我的信任和帮助，给了我这次交流学习的机会。让我有幸参加了观摩交流会。作为与会者，这次活动带给了我很大的收获及很多新的信息和思考，在短短的三天时间里，领略了来自全国各地十多名优秀小学数学教师的风采，以及徐长清老师的示范课。通过听课，我学到了很多新的教学方法和新的教学理念，深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。以下是我个人在交流会中的一些体会：
一、精彩的情境创设
十五节课中，节节有亮点。如新疆生产建设兵团第二中学的袁帅老师的《平均数》是以新疆的风景图为引，以“阳光体育活动”为背景引出“男女生比赛套圈”的情景，接着提问男生套的准还是女生套的准一些？你是怎么比的？这样不仅复习了旧知，唤起学生的认知经验，而且培养学生解决问题的能力，有效激发学生学习兴趣。黑龙江省哈尔滨市南岗花园小学的杜良胤老师的《折线统计图》将自己家乡参观世博会的图片展示，引出条形统计图和折线统计图。这样便很有效地激发学生的学习兴趣，利用直观的教学手段，借助多媒体课件演示，让学生经历由条形统计图演变成折线统计图的过程，体现知识迁移的过程。另外通过对折线统计图的质疑，明确学习目标，进而培养学生的发现问题和提出问题的能力，从而激发学生思考与探索的研究精神。……类似的这样的例子在本次交流观摩课中可谓比比皆是。
但本次教学交流会上也并不是课课都有情境创设，这更加肯定了我们平时的观点，情境因课而定。如徐长清老师的《数与形》一课，就是开门见山，以“你知道什么叫做数学吗？”的问题形式直接揭题，从而激发了学生学习的兴趣，带着这个问题来学习这节课的内容。辽宁省抚顺市实验小学的王妍老师的《分数的基本性质》从复习商不变的性质引入新课等，这些课的开头在向我们传递这样的信息，情境创设，可激发兴趣，可捕捉生活，可复习旧知，可直切主题，情境不能仅仅是数学课的点缀，不能为制造与众不同的“亮点”而费煞苦心，不能为情境而创设情境，情境更应为学生的数学学习服务。
二、真实、丰富、大胆的探究活动
在这些示范课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
而小组合作、动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式。从这几天的展示课可以看出，学生的合作探索、动手实践和老师的适时点拨、讲解相得益彰。学生在教师的引导下，自主探究的欲望更加强烈，探究活动真实地展现了学生思维的困惑，呈现了学生层层探究步步逼近的思维进程。课堂上大胆的放手让学生活动、小组合作、动手实践使得课堂气氛变得活泼有趣。如徐长清老师的《数与形》一课，这节课给我的感觉就是活泼、大胆、幽默而真实。作为以开放性教学为设计理念的，在设计思路上那么新颖。在环节设计上步步紧接，环环相扣。课中，在学生认识了“数”以后，教师便让学生猜想与“数”相似的“形”。然后学生自己验证猜想，最后小组汇报。之后又让学生从规律中找出正方形的面积公式。然后教师及时提问：“1+3=；1+3+5=；1+3+5+7=……？”学生回答后教师结合具体生活经验让学生找出规律。接下来安排的师生互动更是大胆、幽默而又精彩。
如黑龙江省哈尔滨市南岗花园小学的杜良胤老师的《折线统计图》本节课教师在让学生感知条形统计图的同时让学生提出问题，根据学生提出的问题“折线统计图怎么画？折线统计图有什么用途”进入探究新知。如新疆生产建设兵团第二中学的袁帅老师的《平均数》，本节课袁老师以移多不少、比总数的方法求平均数，让学生从不同的角度去探索求平均数的方法，使解决问题的策略多样化。通过学生自主探究和动手实践中去探究新知，沟通了数学与现实生活的联系，强化学生对平均数意义的理解，较好地发展了学生的统计观念和应用意识。
三、高效的测评练习
每节数学课都要有练习，而练习设计要有层次性，趣味性，生活性并与本节课的教学目标相联系。本次展示课中，更多的看到老师要求学生在作业纸上做一做，算一算，并把做得好的学生练习展示出来。还有一些教师把练习用课件演示，学生根据课件完成测评，从而体现了学生的基本知识和基本技能得到有效的训练和巩固。而且，在浙江省杭州市西湖区西溪实验学校马珏《用除法解决问题（植树问题）》一课中，老师这样的一段话“看清题目要求，可默读，也可自由读。”引起我注意，这道题要看清题意是“两头”都种还是只有“一头”种。而《分数的基本性质》一课中，老师在学生独立解答时，也明确要求，“静静读题，觉得有困难的可向老师示意一下。”在如此规模的展示课中，我们听到了老师最朴实，最自然，最本真的要求，学生静静读题，让课堂少了浮躁，多了静谧，也让学生多了一份宁静中的思索。
四、课堂环节关注算理、关注问题、关注操作
1、课堂关注算理，丰富了学生的数感，提高了学生的运算能力。如：王妍老师的《分数的基本性质》和马珏老师的《鸡兔同笼》教学中，教师让学生观察、比较，动手操作从中理解算理，提高了学生的算理。
2、关注问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。黑龙江省哈尔滨市南岗花园小学的杜良胤老师的《折线统计图》，教师通过对折线统计图的质疑“怎样画折线统计图？折线统计图有什么作用？”明确学习目标，进而培养学生的发现问题和提出问题的能力，从而激发学生思考与探索的研究精神。徐长清老师的《数与形》，“什么是数学”这一问题让学生思考后明白自己为什么出错了，并及时纠正。教师有效引导“数表示什么？形表示什么？”让学生带着这个问题探究、发现技巧规律等。
3、关注操作，帮助学生积累思考经验。包括：归纳思考经验、类比思考经验和证明思考经验。马珏老师的《植树问题》教学中，教师引导学生归纳植树时的几种情况，让学生指出“两头种、一头种、两头都不种”等帮助学生积累了归纳思考经验。
五、师生的角色转变
教师的角色转变了，学生的角色也在转变，由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。
