各位老师：
开学以来学校中层以上干部深入课堂听了近200节课，两次行政办公会与一次教研组会专题讨论课堂情况。大部分教研组对市、区、学校开了公开课，另外还有部分老师对来访的香港中文大学师生、山西教育代表团、参加南京课改现场会的省内外代表开了课，这些课都受到听课教育同行的高度评价。上周一、周二，南京市教育局组织南京市教研室对我校高中教学进行视导。共听课71节，占高中任课教师80%，A课25节，占35.2%（三分之一以上）；B课45节，占63.4%；C课1节，占1.4%。周二下午视导组对我校教学部门进行了集中反馈。关于这次视导的详细情况下周三吴校长将作专题报告。第11周学校组织了期中考试，在此之前，教务处还开展了评教评学活动，目前已统计整理完毕。回顾二个多月教学工作进程的基础上，我介绍以下三方面问题：
一、期中考试情况分析
1、命题与监考情况
学校为确保对期中考试质量专门召开教研组长会议，作了精心的布置，也采取了一定积极的措施，如有条件的年级实施交叉命题，初三、高一、高二、高三大部分课目进行了交叉命题，并在试卷上打印出命题人、审核人。又如规定各年级试卷的难度系数，如初一、初二0.80~0.85；高一、高二0.75~0.80；初三、高三毕业班控制在0.70左右。
从各学科命题工作来看，老师基本把握了拟题原则，试题紧扣了大纲、考纲，着重考察学生的基本知识、基本技能，着重考察学生用所学知识解决实际问题的能力，大部分课目的难度系数基本达到学校的要求，当然也有个别年级的一些科目，没能把握好试卷的难度，题目出的过难，让学生束手无策，造成学生考试成绩差，如高二有些科目年级均为45.9分，对于这一现象的原因我不想过多的去分析，但有一点是肯定的，就是命题教师对学情估计不足，希望今后在命题工作中不要出现类似情况。
在试卷印刷、校对、监考等环节上也出现了一些不该出现的现象，有的还造成无可挽回的损失。如高三政治试卷，在考场上才发现少印了一页。有的校对不细致，一份考卷上出现多处打印错误，在监考环节上出现的问题有：
（1）有3位老师迟到，未能提前10分钟到教务处领取试卷。
（2）有不少教师在领取试卷后，没有按照教务处的相关要求去做。我们在监考工作中的要求是，监考人员必须提前5分钟进入考场，提前2分钟发试卷，分发试卷后要求学生填涂答题卡、试卷姓名、学号等并逐一核对学生座位号，等开考铃声响，才允许学生答题。在这个过程中有部分老师做的非常不规范，如领取试卷后在办公室逗留时间太长，没能提前5 分钟进教室，有的一进教室，就开始分发试卷，铃声没响学生已经答题，常常出现有的教室学生已经做题，有些教室监考教师还没到场。在外语考试中有个别老师因进教室晚，试卷没分发完，听力已经开始播放了，只好使用录音机播放。
（3）部分老师没有及时校对座位号，没有要求学生填涂答题卡，试卷上班级、姓名、学号，使考场中学生作弊（换试卷，换答题卡）有机可乘，也给阅卷老师登分造成困难。
（4）我们发现仍有少数教师在监考时看书、改试卷、玩手机。
（5）有8位教师收卷马虎，造成全校10位同学答题卡或试卷漏收，有的遗留在教室，有的被同学带回家第二天才交教务处。按照教务处相关规定，这些同学的成绩是不能计取的，可有的年级要根据期中成绩决定提优、补差的学生名单，这就造成学生以及家长与学校之间产生分歧，给学校正常工作带来困难。
这一问题主要是我们在考试铃声响后收取试卷不规范引起的。本学期期末考试学校将对试卷收取作统一要求，即考试结束铃声响后要求全体考生立即起立，停止答卷，凡继续答题者视同考试作弊。监考教师站在讲台控制考场，每排最后一位同学从后向前依次收取并清点试卷，监考教师清点验收试卷后，经监考教师允许学生方可离开教室。考虑到实际需要，从本学期期末考试开始，两场考试的间隙时间延长5分钟，确保收取、清点试卷的时间。因漏收试卷、答题卡而造成后果非常严重，经学校行政办公会研究决定，自本学期期末考试起凡漏收试卷、答题卡的监考老师，学校除了在显着位置及时公示外，还将以少收一份试卷扣50元奖金的方式来杜绝这一行为的再次出现。
2、期中考试成绩状况与思考
期中考试性质是达标性考试，而非选拔性考试，达标性考试的功能是诊断、反馈与激励。诊断是指通过考试发现学生在知识技能的掌握和智力的发展中存在的障碍及问题所在，反馈的功能是指通过考试获得（收集和传输）学生知识、技能和能力的实际增长信息或偏离预定目标状况的反馈信息；激励功能是指激励学生与教师的进取心，促使他们更加勤奋的学习与工作，并对他们今后学习与教学行动起引导作用。我认为本次期中考试基本体现了这些功能，较为客观的呈现了教与学的阶段性成果。对于学科平行班之间均分落差偏大这个突出问题，我们认为平行班之间的学科均分相2―3分以内属正常范围或者说差异不显着，如果相差5分左右我们觉得差异是显着的，不属正常范围。这次考试有的学科均分与平行班均分相差8、9分，平行班之间均分差距如此之大，必须引起相关人员的高度重视，要认真分析原因：从学生角度看，是班风、学风问题，还是学生对该门学科学习态度问题；从教师角度看，是任课教师的责任心问题，还是任课教师教学水平问题，还是教学的其它环节，如作业量与批改、辅导等出了问题，当然我们不会仅从班级平均分来评价教师的教学情况，还要看班级不及格率、优分率与标准差，标准差表示一个群体与各个个体的离散程度。一般来说，标准差越小，表明总体比较整齐，标准差越大，总体显得参差不齐。