班集体就是一个“小社会”，是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。从社会学观点来分析，它的目标、任务、活动和组织构成，乃是人们社会生活的目标、任务、活动和组织机构的雏形。
班集作为学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班主任管理水平的高低，对学生思想、学习、生活等健康的全面发展，对完成教育与教学的各项任务起着举足轻重的作用。同时班集体制度管理的作用在班集生活与学习中也是十分重要的。优良的班集体就是一个有组织有纪律的班集体。
而儿童个性形成与发展的条件可分为生理条件和社会条件，其中学校教育是决定性的主要条件。儿童的个性主要是在“班级”这一微型教育社会中，通过积极参与班集体建设的实践活动才能逐步形成和发展。
一、班集体与个性的互动
班集体对个性发展的作用是由其本身具有的社会本质特征所决定的。这些特征是：
1、高度的社会倾向性。
我国学校教育的性质，决定了班级建设以“培养社会主义事业的建设者和接班人”为根本目标，要求其成员将个人利益跟班集体、学校及社会大集体的利益统一起来。班级的教育目标与社会目标必定统一，并对社会影响儿童个体的各种复杂因素起筛选作用。
2、高度的组织性。
班集体拥有健全的组织机构，组织在纵向层次上系统化，又在横向层次上系统化(学习小组、课外活动小组、劳动小组、团队小组等并存)，成为以责任依从关系彼此联结在一起、进行共同活动的个人综合体。班级组织构成的各部分相互联系、相互作用，对班级教育功能的发挥而言是“整体大于它的各部分总和”。
3、高度的主体性。
班集体的发展和形成不是自发的，而是在教师的教育、管理和指导下，通过自我教育、自我发展形成的。
班集体的主体性表现在它通过集体的组织机构和管理程序，在一定的权限范围内，对班级事务进行集体决策、立法、实施、协调、监督和评价。同时，班集体的主体性表现在学生民主参与集体事务，人人都能充分行使其权利与义务。
总之，班集体是一个以集体主义价值观为导向、逐步形成的班级社会心理共同体，它通过集体目标、集体意识、集体荣誉、集体信念以及集体氛围等，渗透在各种活动和学习中，使班级有效地发挥诸种教育功能，促进个性发展成熟以符合社会要求。
当班级已达到集体的水平时，它对全班成员的个性发展就起着积极的作用。 第一，班集体对个性倾向性起着助长作用。
个性心理学研究表明，人的个性倾向性是个性中最活跃的因素。在班集体生活中的学生，从学习和日常活动中可以感受到温暖、和谐、愉悦以及集体主义责任感、荣誉感、归属感、安全感，从而有助于强化个性。
第二，班集体对学生的兴趣、性格、能力、气质等起着助长作用。
班集体中的集体思想、情感、意志、行动的熏陶感染，使学生学会自尊与尊重他人，增强活动能力、组织能力、社会交往能力、管理能力，在遵守集体规范中陶冶情感，磨炼意志，培养着遵从集体主义的性格，发展着兴趣与爱好特长，促进个性的日趋成熟。
二、班主任组建班集体的技能及对中学生个性的培养和发展的重要意义
班主任管理水平的高低，对学生思想、学习、生活等健康的全面发展，对完成教育与教学的各项任务起着举足轻重的作用。
建设满足个性发展需要的班集体，把班集体当作全班学生个性发展的舞台。
1、将班集体建设成为全班学生个性发展的参照群体。
参照群体，又称参照团体，指的是那些被个体视为自己行为规范的标准团体。只有将班集体建设成一个奋发向上、团结友爱的集体，才能对每个成员起到参照群体的作用。班主任在班级管理中，必须确定明确可行的集体目标、健全组织机构、培养集体舆论、积极开展班级活动，将不同类型的学生都纳入集体生活的轨道之中。这样，学生就能以班集体作为一个良好的参照群体，个性发展才有正确的方向。
2、激发学生的参与意识，鼓励其在班集体活动中展现个性特长。
学生个性发展水平，取决于其参与意识和班级集体活动中是否能展现个性特长。班主任应当充分了解全班每个学生的特长，引导他们在积极参与集体活动的过程中，满足自我表现的欲望，提高自尊、自信，发展创造潜能。
3、引导学生学习好榜样，通过鼓励幻想，促进其个性发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈。”如果班主任善于诱导学生学习好榜样，并鼓励他们仿效榜样人物，在班集体中表现个人的抱负、兴趣、意志、情感，就能使班集体成为个性发展的舞台。由于中小学生善于幻想，因此在班集体活动中，在要求面对现实的认知时也应鼓励幻想，让学生在扮演未来的好榜样中，强化个性发展的动力，发挥个性的创造潜能。
概言之，学生的个性只有在班集体建设过程中才能健康发展，脱离集体的个性将会扭曲发展。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。”
