如果你当过几年班主任就一定会遇到这种情况：一个班总有一两个学生大错不犯，小错不断，处理不好，轻者班级常规扣些分，学风稍受影响，重者就像瘟疫一样，班级懒散的人越来越多，整个班级变成一盘散纱。应验了一句俗语：一粒老鼠屎坏了一锅粥。所以，作为班主任处理这类问题是必修课，我的班主任生涯也不例外，但我庆幸我较好的处理了这类问题，在处理这类学生过程中，既帮助了学生，也提高了自己，而我的经验关键就四个字：对症下药。
大错不犯，小错不断其实只是这些同学共同的表现，究其心理，原因却大相径庭，如果一刀切的处理，往往适得其反，既伤学生，又伤自己，还不利班集体，所以，只能深入了解，找出根源，对症下药，才能真正解决好问题。我所经历的这类学生主要有这样几种情况：
心理问题所致，需要的是老师、同学持之以恒的关心与帮助
比如有自控能力差的孩子就往往难以静坐，说话太多，常常打断他人的活动或干扰他人学习、工作；缺乏时间观念，常常迟到早退；冲动任性，动不动就惹事生非。这类学生本无意违纪，甚至非常体谅老师，同学，事后老师同学指出后能虚心接受，且对自己的行为打心眼里悔恨，但以自己的意志力又无法控制。这类学生最需要的是班主任、老师、同学持之以恒的关心与帮助，不能有任何的简单与粗暴，否则对孩子的伤害可想而知。我带的班就曾经有过一位这样的同学，我发动同寝室同学负责关照他的常规，提醒他每天准时起床，准时到教室；排座位时，在真诚征求他的意见，本着利己利人利集体原则基础上，他主动选择了坐一组或八组第一位，还适当于第二位隔开一段距离，这样就尽量减小了影响别人的机会；我还特别关注他的每一点进步，及时全班表扬，他成了我们班接受表扬最多的学生。在我班的一年里，大家对他没有歧视，没有批评，他赢得了全班同学的理解、帮助、尊重；他的自控能力也有所加强，学习也有所进步，脸上有了自信、幸福的微笑；他的小错也减少到了最低。
出于渴求老师同学关注、认可的需要所致，给他一个展示的舞台是最好的选择
也有一些特殊的学生，他们有特别强的表现欲，对班级工作，集体事务有强烈的参与意识，在班上，特别渴望展示自己的才华、能力，渴望老师、同学的认可、关注，又没有机会，只好用这种特别的方式引起重视。这种情况在新班级刚组建时时有发生，由于老师、同学的不了解，班委会组建时未能如愿，经过一段时间的压抑会逐渐显露、爆发。这些同学往往确实有能干的一面，其中甚至不乏有能力，有方法、有号召力的优秀管理者。处理不好，这样的同学可能成为班主任、班干部工作开展的巨大阻力，学生也可能因心理需要得不到满足而产生自暴自弃心理，学习一落千丈。明智的班主任一旦发现这类情况，给他一个展示的舞台无疑是最佳的选择，你可能会得到一个不可多得的班级管理左膀右臂，学生也可茁壮成长。
缺乏奋斗目标，长期恶习积累所致，唤醒其自强、自尊、自立的精神最为关键
这类学生往往是长期以来的问题学生，一般学习基础差，上进困难，上课听不懂，作业做不出，久而久之放弃了理想，没了奋斗目标，开始用上课睡觉、缺席、迟到、早退等来逃避学习，虚度光阴。长此以往，逐步成为大错不犯，小错不断的学生。这样的学生用一两次谈话，简单粗暴的纪律约束往往是不见效的，因为他对这些已有足够的免疫力。针对这样的学生，唯一能见大效的办法是寻找等待机会，想一办法或利用一件事，深深地触动他，就象当头棒喝，让他时时记起，永远难忘，唤醒其自强、自尊、自立的精神，才有望比较成功的挽救这样的学生。我就曾用“自虐”的办法陪一学生在四百米的运动场上跑上十八圈，两人精疲力竭后前嫌尽抛，他开始重新振奋，纪也不违了，学习态度也端正了，最终考取理想大学的先例。
思想顽劣，目无纪律所致，利用集体力量，坚持原则解决是首选
这类学生是最棘手的。这样的学生往往是由于家庭教育有较大问题，或受社会不良思想影响较深，人生观、世界观发生了较大偏离，严重缺乏集体观念，目无组织纪律，校纪校规对于他是形同虚设，抱着大不了你把我开除这样的心态，对班主任的公开批评、纪律处分基本抱无所谓态度。碰上其中聪明绝顶之人，自己大错不犯，暗中策划怂恿别人干坏事，那就更是难题。面对这样的学生，作为班主任、同学都要有原则，有耐心，建立统一战线，用大爱去赢得他的心灵的改变。一般要充分发动群众，利用集体的力量，集体的价值观来触动他，孤立他，让他的思想在班上没市场，他的行为在班集体遭唾弃。进而使他产生观念的变化，才能有转变他的希望。他有错旗帜鲜明地反对、斗争；有进步又要及时肯定，以巩固成果，如果能改变一个这样的同学真可谓善莫大焉。但如果有不是班主任能解决的，一定上报政教处，学校，寻求帮助与解决办法，一定不能姑息养奸，否则遗患无穷，对班级，对学校、对社会，都是。
