社会的发展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认识到：飞速发展的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高素质人才。在小学阶段对学生进行综合素质评价的方案，是对已往学生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进发展的功能，如同一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，为学生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
一、评价内容及办法
（一）学业发展水平主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价。
（二）评价方式及主体
1.评价方式：形成性评价（30%）+展示性评价（20%）+终结性评价（50％），另外，一、二年级语文、数学，三年级英语无纸笔测试，采用以形成性评价（30%）+情境测验（70％）相结合的评价方式。
2.评价方法：纸笔测试+行为观察+情境测验等。
3.评价主体：教师、学生、家长。
（三）具体措施
1.形成性评价：30%
包括课堂表现、作业评定、阶段测试、特长技能等四个方面的资料。
（1）课堂表现：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度，培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、听讲情况、发言情况（积极主动性、思维的条理性、灵活性与独创性）、小组合作情况、自信、学习习惯等。评价方法可采用自评、互评、师评等方式，为月结性评价。依据星级达标评定期末最终的等次。
（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和解决问题的能力。评价内容包括课前预习、课堂作业与课外作业。依据是否完成预习，是否主动、按时完成，整洁度、正确率、是否及时进行矫正等。课外学习情况也可以小发明、小制作等成果来进行综合评价。还可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。评价方法以教师评价为主要的评价形式，结合自评、互评、家长评等按月进行，依据星级达标评定期末最终的等次。
（3）阶段测试：阶段测试是在一个阶段教学结束（如月考后），根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。依据星级达标评定期末最终的等次。
（4）特长技能：对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。内容包括校本课程、社团活动、学科比赛中的获奖、演出、亲手制作的作品（手抄报、阅读小报、读书推介卡、书签、贺卡）等。在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，主要由学生自己收集汇总。依据星级达标评定期末最终的等次。
2.展示性评价：20%
（1）语文学科侧重于课外阅读、口语交际、朗读、美文诵读、经典诵读、古诗文诵读与积累、书法比赛、习作赛、手抄报、开故事会（故事大王评选）、演讲、演课本剧、参观、访问、开展社会调查以及创设情境综合设置的闯关或“游园”活动等；
（2）数学学科侧重于口算、估算与笔算（含计算器使用）、动手操作（拼摆、画图、制作等）、调查统计、数学兴趣活动（数学探索与应用思维训练）、参观访问、测量与设计等；
（3）英语学科侧重于听力、单词记忆、课文复述、唱英语歌曲、口语会话、讲英语故事、情境会话、编演英语节目、英语之星评选。
（4）体、音、美、信息技术、心理健康学科侧重于学生平时品行表现、参与学科活动的数量和质量。
（5）品德与生活（社会）学科侧重于学生平时品行表现、参与日常活动的数量和质量、在具体活动中（实践活动、情境活动、社区服务）的表现出的关爱、正义、尊重、责任、诚信等。
（6）科学学科侧重于搜集资料、实验操作、实际观察、科技制作、科学实验、社会调查、研究报告等。
3.终结性评价：50%
三-六年级主课主要以区组织的期末学业水平测试考试为依据。副课由任课教师命题。
另外，由于一、二年级语文、数学，三年级英语取消了纸笔测试，特采用以形成性评价（30%）+情境测验（70％）相结合的评价方式。
低年级学生的评价以趣味闯关、益智好玩为主。
以低段数学为例，低段的数学知识如果采用游戏的形式呈现，则让数学变得更好玩，更有趣，更让孩子喜欢。以期末考试的无纸化带动学生平时作业和训练的无纸化，切实减轻学生的课业负担，解放孩子僵化的头脑。学校在测试的同时，也使学生将所学知识运用于日常生活，提升了学生的综合素养。
如：“我是快枪手”
