教师的牢骚，也许只是情绪的排解、压力的释放。然而，它却像一面镜子，能让我们可以看清管理中的过失。
校长应该守望什么
一所学校就像一块麦田，校长是麦田的守望者，期待年年丰收。
可是，丰收只是结果，校长仅仅是在守望这种结果吗？不是，结果是过程的凝结，没有孕育的过程，绝对不会有丰硕的结果。那么，作为教育麦田的守望者，校长到底应该守望什么呢？
校长要守住教师快乐的心情
常言道：“鞭打快牛。”这也算是一个潜规则吧。作为学校的管理者，都会自觉或不自觉地运用这一规则。几乎所有校长都倾向于把难度大的工作交给这样一些教师：他们能力强、讲责任，无论何时，只需校长一句话，无不爽快答应，积极主动地为学校分忧解难。正是这些教师，让学校管理者省心、省力。
照理说，这样的教师应该是学校表彰和奖励的对象，因为奖勤罚懒是极自然的道理。然而，因为管理制度的漏洞，经常出现事与愿违的情况。
单说教师中途接班吧，所接的班大都成绩差，管理费力、劳心，好不容易使教学有了起色，又容易被其他学科拖累。按学校量化标准考评接班老师，那他肯定是劳而无功。
张老师就是这样一个例子。
中途接班那个学年的考评结果出来后，情绪激动的她气呼呼地找到校长，说：“校长，从下周一开始，那个班的课我不带了！自己的班带好就不错了。我才不逞这个能，犯这个傻！我算看清楚了，多干不如少干，多干永远也不落好！”她继续愤愤不平地说，“大家应该有目共睹，我一直很努力，一心想干出个样子证明自己。辛辛苦苦一年，考核得了二等，我想不通，这不是好赖一个样吗？”她哽咽着，泪水顺着脸庞滑落。
是啊，谁不在乎呢？职称、荣誉、奖金……都与考核成绩有关系啊！出现这个情况，不是计算数据出了问题，而是学校考评制度本身造成的，是学校捆绑量化的做法让教师吃了亏。
