为加强对学校教学的过程性研究，及时了解我市小学课堂教学现状，提高教育教学质量，近年来市局均安排了小学期中抽测工作。11月11日我们又对全市20所小学进行了随机质量抽测，所抽学校既有省实验小学，也有一般中心小学，还有村完小。此次抽测，仍由教研室组织命题、阅卷，并由机关同志带着试卷直接进入抽测学校的抽测班级进行监考。每所学校统一抽测二年级任一班级的数学，四年级任一班级的语文。
为了不打乱学校正常的教学秩序，此次试卷的答题时间均为40分钟。本次命题侧重于学生基础知识、基本技能的考查。下面将两科具体情况分述如下：
语文
此次语文分三个版块：“积累与运用”、“阅读”、“习作”。
由于答题时间只有四十分钟，以往我市的抽测均以单项考查为主，受省抽测的启发，此次我们的命题增加了题型和题量，较全面的考查了学生的语文能力。
“积累与运用”部分着重考查学生读准字音，认清字形，理解词义，积累和运用常见古诗文、语文常识四方面的能力。
“阅读”着重考查学生能利用上下文的信息对问题做出合理解释的能力，对文章整体感知、初步概括的能力，以及在具体的语境中恰当使用标点符号的能力。
“习作”着重考查学生观察画面，展开合理想象，编写故事的能力。
通过阅卷，成绩汇总结果显示，四年级学生的语文学习情况总体是良好的，总体均分：82.8分，优秀率：48.6%（85分为优秀），合格率：99.7%（最高合格率100%，最低合格率97.4%），优秀率、合格率均达到市局要求。可见绝大多数学校、老师能准确地把握本阶段教学目标，扎实有效的实施教学，比较突出的学校有：油田二小、进修附小、塘头小学、永安小学、浦头镇颜塔小学、麾村小学。
但我们也看到了校与校、班与班之间的不平衡。最高均分88分，最低均分75.3分，最高优秀率72.3%，而最低优秀率只有14.6%，。这种不平衡现象，应该引起我们重视。透过校与校成绩的不平衡，我们感受到的是学校之间教研氛围、教研质效的不平衡，除随机抽班可能有的班级本身存在的基础差距外，教师的教学水平也亟待提高。
通过试卷分析，我们发现考分落后的学校学生主要存在的问题有：
1、基础知识、基本技能掌握不够牢固。
本次“运用与积累”中考查的内容都是教材中最基本的应知应会的内容，而成绩有差距的学校，恰恰就是这部分失分最多，如，第一题，判断读音的正误，共四小题，十六个字，这些字基本都是教材中出现的该学会的生字，遗憾的是，有的班级学生此题的错误率高达50%。再如，第三题，正确搭配词语，试卷中出现的四个词组，都是日常生活中常见、常用的，居然也出现了较多的错误。第五题，比较句型，找出不同的一句，这是课文后面练习中出现的题目，只是变换了一种形式，正确答案只有一种，而学生完成这题时，供选择的四个选项，每个选项都有人选，说明学生真的不明白，是在蒙答案。这是一个对偶句，对于修辞手法，课标没有明确要求，为的是减轻学生不必要的负担，避免学生机械记忆，避免刻意追求语文知识的系统和完整，课标强调着重培养学生的语文实践能力，要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而第五题的出现，正是要让学生通过具体的句式比较，了解对偶句的特点，逐步学会运用。
学生对最基本的知识与技能不能很好掌握，说明教师忽视了最基本的知识与技能的教学，反映出教师缺少对本册教材训练要点的把握。另外，从学生的答题看，有些学生不能沉不下心来读题、读文，学生认真审题的习惯训练不够。
2、阅读短文的分析、概括能力有待进一步加强。
“阅读”部分的第4题，要求学生回答魏王大吃一惊的原因是什么，实质是考查学生利用上下文信息对问题做出合理解释的能力，能够选出正确答案的，说明学生能够根据具体情景，分析比较多处信息，形成问题的正确解释，而选择其他三个答案的学生，从其背后的思维水平看，都只能根据文中单个信息，形成对问题的理解，他们对问题的理解是不完全的。
“阅读”部分的第五题，要求学生选择更羸射下大雁最主要的原因，考查的是学生整体感知、初步概括的能力。从学生答题的情况看，有些学生综合考虑问题并加以概括的能力还比较薄弱，所以，他选择的答案就比较片面。
3、观察、表达能力不均衡。
本次安排的“习作”，是仔细观察一幅漫画，展开合理的想象，编一个有意思的故事。教材“练习4”的“口语交际”中出现了“说漫画”，如何看漫画、欣赏漫画，在“练习4”中学生应该已经学过，所以，看漫画进行习作，学生应该不陌生。在本次习作要求中，我们只要求学生“编一个有意思的故事”，没有提表达出深刻思想，其实也就是借用了漫画这一形式，只要学生会观察图画，能合理想象，较通顺地写下来就行了。
从答卷情况看，学生的个体差异很大，有的学生习作思维活跃，想象丰富，富有生活气息，而且语言流畅，文章立意较高。而有些学生所写内容混乱，与漫画毫无联系，凭空想象，且语言贫乏。而习作水平的高低，表现出的往往是整班的高或整班的低，这充分说明学生学得好与不好，与教师有着绝对的关系。
因此，在今后的教学中，教师应对照课程标准要求，分析班级具体情况，及时调整教学思路：
1、加强基础训练。
新课改以来，由于多谈自主学习、个性感悟、人文课堂，削减了基础知识、基本能力的训练时间，因此，有些教师淡化了识字写字指导、词语理解、概括大意等传统做法，加之练习贪多，偏杂，忽略了严谨踏实的学风的培养。在学习新理念过程中，我们应学会扬弃，要知道学生语文素养的形成离不开最基础的知识，离不开最基本的技能。教材中出现的应知应会的知识，应该掌握的技能我们要扎实训练。
2、立足课堂培养阅读能力。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，要根据教材特点指点学习方法，要培养学生的基本阅读能力，不同学段要求不同，侧重点不同，总体讲来，可从以下几个方面加以培养：（1）从文本中获取信息的能力。（2）形成对文本内容的整体感知或初步概括的能力。（3）利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论的能力。（4）对文本的内容或组织结构做出评价的能力。
3、习作教学要在文从字顺上，即“通顺”上下功夫。
“通顺”，即围绕一个意思，按一定的顺序写，句子没有明显的毛病。这是习作的基本要求，而有些学生做不到。我们发现有些教师布置学生习作时首先强调的是字数，学生习作词不达意跟强调字数有一定的关系，因为学生为了凑足字数于是就胡编乱造，因此，学生习作练习时不要刻意追求字数，要将学生的注意力引导到观察画面，留心生活上来，要教给学生思考、表达的方法，帮助学生克服习作时的心理障碍，懂得习作是为了自我表达和与人交流，使学生有习作的冲动，从而做到“我手写我心”，达到“通顺”，表达真情实感的目的。
4、进一步提高答题速度。
受传统思维的影响，通常我们期末的语文试卷答题时间分别为1-2年级60分钟，3-4年级100分钟，5-6年级120分钟，答题时间充裕，学生习惯了慢条斯理的答题，对于自己没有把握的试题可以反复推敲。反思这一做法，我们觉得这不利于学生熟练地掌握所学内容。受省抽测试题（60分钟完成“积累与运用”20题，“阅读”两篇文章10题，“习作”一篇）的启发，今后我们将减少答题时间，增加学生的思维量，所以，平时学生作业应做到既要有质量还要有速度。
数学
一、命题思路
1．重视基础。基础知识和基本技能是教学的出发点，又是教学的归宿。教与学都是通过知识和能力来体现的。我们依据课程标准和教学进度，设置了约80%的基础题。这些试题的内容都是学生必须掌握的。由于本册教材内容的特点，在这部分基础题中又是以计算为主，单纯的口算就占了30分，此外在填空、列式计算和解决问题中又包含了大量的计算。
另外我们还充分考虑了知识之间的联系，将相关知识点进行了有机地整合。如：填空第4题：用12根小棒正好摆了几个相同的多边形（每条边只用一根小棒）。猜一猜，可能摆了哪种图形？摆了几个？（1）如：摆三角形，摆了4个；（2）摆（）边形，摆了（）个，将多边形的知识和除法知识很好地结合起来。
2．鼓励探究。探究学习强调的是过程，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生持续发展的知识和能力。课程标准十分强调在教学中开展探究性学习，培养学生的创新意识和实践能力。为此，我们设置了一定数量的探究题和开放题。如：填空第6题：根据算式编乘法口诀。填空第7题：先找规律，再填空。
3．联系生活。数学来源于生活，又服务生活。我们在命题时非常注意结合学生的实际，贴近学生的生活。将教材上的知识点通过生活中熟悉的事例展示给学生，吸引学生的注意力，培养学生的数学意识以及解决简单实际问题的能力。如：解决问题中的第1题、第2题。
二、总体情况
从调研结果来看，学生整体的数学成绩和学习水平比较正常。在被调研的20个班中，及格率达100%就有18个班，另两个班为98%也同样达到了达标标准；优秀率有16个班达到了40%的达标标准，最高的达到了92%；均分只有两个班低于90分，最高均分为97.87分。
从阅卷过程发现有三点值得肯定：
1．学生的基础知识和基本能力比较扎实。
在本次调研中，基础题的错误很低，这充分说明了我们的老师非常重视双基，其训练成绩也是显著的。很高的及格率说明了我们老师对日常补差工作抓得非常扎实且很有成效。这些都是我们的优良传统，是大面积提高教学质量的基础，需继续保持。
2．学生的探究意识和探究能力有了较好的发展。
从探究题和开放题的正确率较高可以看出学生的数学思维能力、观察能力、逻辑推理能力、应用数学能力有明显的增强，能够灵活应用所学的数学知识解决生活中的问题。新课程改革的理念已逐步渗透到我们日常的课堂教学中去了，而不再是在公开课上的昙花一现。
3．学生的学习习惯比较好。
学生答卷认真，书写工整，卷面整洁，很少有丢题、落题及涂抹现象，在书写方面养成了良好的习惯。
三、存在问题及分析建议。
1．概念欠清晰，对乘、除法含义的理解还不透。
典型错例：
列式计算第1题：4个5相加的和是多少？很多学生列出了4+5＝9；
分析建议：
乘除法含义的理解不到位，会对学生理解数量关系，解决实际问题产生很大的影响。教学中我们应注意：要联系具体情境认识乘除法的含义；要注意沟通加法和乘法、乘法和除法之间的联系。如根据加法算式写乘法算式或根据乘法算式写加法算式等；要加强对比。如出示“4个5相加的和是多少？”“4和5相加的和是多少？”让学生在对比中理解加法和乘法的不同。又如：
2．学生独立审题的能力还有待加强。
典型错例：
（1）填空第7题。要求找出它们的特点，再写出一道有这样特点的算式，可一些学生还是写9÷3=3和16÷4=4。错了
（2）操作题。第（2）小题要求在图中画一条线段将它分成两个三角形，部分学生却在空白又画了一个平行四边形然后再分。
（3）口算题中个别学生出现24-6＝4，5÷5＝25，1÷5＝5等错误。
分析建议：
上述错误有的是学生在审题过程中没有认真细致地读题，匆忙答题所造成的，有的是只读其音不解其义而造成的，有的是由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。审题是解决问题的基础和先导，平时审题能力需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
(1)给学生充足的时间去审题，培养学生自主审题的良好习惯。
教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解要求的问题是什么。而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。
(2)提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯。
首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅读时注重思考。作为教师，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。二年级开始培养学生通过默读自主理解题意的习惯。同时注意加强对学生复述题意。
复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力
(3)强化对比。
在有关知识的混淆处，进行对比练习，可促使学生进行辨析，调动学生思维的积极性，从而提高审题能力及分析问题的能力。
3．学生处理信息，解决实际问题的能力还需进一步提高。
典型错例：
（1）解决问题第2题第（2）题，学生出现了选择数据错误。
（2）解决问题第2题第（3）题，很多学生列出了正确的算式30÷5＝6（本），却在“不够”的后面打了勾。
分析建议：
为了适应信息社会的需要，数学教学不应局限于知识的传授，使学生变成一台台解题的机器，而是应重视培养学生数学头脑和运用数学工具解决实际问题的能力，其中对学生收集、处理信息能力的培养尤其重要。教学中要能联系生活创设情境培养学生关注信息的意识。让学生感受到信息对解决问题的重要性。通过一些专项练习提高学生合理选用信息、处理信息的能力。使学生学会表达解决问题的过程和结果，鼓励学生相互交流，提高解决实际问题的能力。
4．校际发展不平衡，整体教学质量还有待提高。
典型问题：
在比较大小第1题出现：35○25+5
