众所周知，教学工作是学校的中心工作，而教学质量又是学校的生命。学校全面提高教学质量必须拥有一大批德高业精的师资队伍，正所谓“名师铸就名校”，学校名师荟萃方可人才辈出。而教师的培养没有灵丹妙药，更没有“速成班”。她需要学校领导者，注重以人为本，加强科学管理，给教师的成长营造宽松和谐的环境，不断促进教师的成长与提高。
一、理性的常规管理，为教师创造宽松的教学环境
教育是什么？教育是创造，创造需要激情。然而，目前一些学校的教师反映，学校在教学常规管理中太机械，太死板，不注重实效。频繁的检查评比，烦琐的量化考核，让教师疲于奔命，捆住了手脚，束缚了教师创造性发挥。备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的考核评定是教学工作的几个最基本的环节，教师们呼吁常规管理不能单纯地检查布置工作，量化管理过细过滥。否则将会出现“教案教案，千人一面；只为你看，实属无奈；抄袭教案，不足为怪。”的现象。管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性，因此教学管理也是如此，对教学工作的基本环节不能绝对整齐划一，追求所谓的“标准化”，更不能亦步亦趋。应该以人为本，为教师“减负松绑”。让教师在宽松的环境中成长。心理学研究表明，宽松的环境使人的脑细胞更容易兴奋，使人的思维更活跃，更有利于激发人的创新意识与动机。理性的常规管理是一种从把组织意志变为自觉行动的管理，理性的常规管理将为教师提供一个创造性发挥智慧的空间，才能使教学工作生机勃勃。
二、完善的培训机制，给教师创造良好的成长空间
我们的教育是素质教育，如何将喊得轰轰烈烈的素质教育落到实处，是一个十分值得研究和探索的课题。不管采用哪种教育模式都应抓住教师的培养，教师是具有强烈自尊心和进取心的知识分子，对于这样一个特殊的群体，要提升其素质就必须建立完善的培训机制，给教师的成长创造良好的空间。第一：分类培训。人各有材，材有所别，有的教师擅长班务管理，有的擅长教学研究，有的辅导学生竞赛是能手，有的是赛课的行家……如此种种，学校要进行分类培训，使之成为有特长的教师。第二：分层培训。根据教师从事教学实践的具体情况进行分层培训，尤其注重青年教师的培训，培训内容有：要有一颗爱岗敬业，如何编写优秀教案，如何说课评课，如何上好一节公开课，如何出一份试卷，如何写教育教学论文或经验文章，如何与学生谈话，如何开家长会等。第三：学科业务培训。学校通过学习型教研组展开学科业务培训，让教师在培训中转变和更新教育思想，教育理论，教育艺术，了解学科前沿发展动态，逐步掌握体现素质教育要求的教育教学方法。让教师们坚信：培训是给予教师最大最长远的福利。
三、科学的评价体系，给教师营造自由的学术气氛
一些学校评价教师业绩的唯一标准，依然是分数，层层下达的升学指标让教师别无选择。有的教师因为学生考试成绩在全区（校）排名稍靠后就会受到学校的处罚，这种处罚往往是以经济手段为主，这样一来，本来收入微薄的教师更是苦不堪言，教师的尊严也受到伤害，无疑影响了教师的积极性，这种做法给学校教学工作带来了极大的负面影响。在教学质量评价上，简单地用及格率、升学率、平均分等来排名次，这个名次与教师的奖惩、评职晋级息息相关，于是教师们相互保守，相互封闭，不善于与人合作、交流。有时甚至校际之间也“疾恶如仇”，长此以往，出现无序竞争，人际关系淡薄，教师心理负担极重。教师们更谈不上在学术上百家争鸣，百花齐放，畅所欲言。由于评价体系只注重分数，教师就很难转变传统的教学方法，更不愿意花力气探索新路。相当多的课堂教学还是把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重“教”轻“学”，重视现成的结论的记忆，忽视学习的过程，重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格整齐划一，忽视学生的创造才能和个体差异，重视知识能力的培养，而忽视学生的情感态度价值观的培养。这样教师只是培养答题的“机器”而已，教师就不会真正主动参与教育教学研究，也不真正去转变角色，适应新课改的精神。功利性的学术研究，让人窒息。建立健全科学的评价体系，不是单看分数，而是侧重学生素质的全面提高，这样就能营造自由的学术气氛，激励教师求实创新，博采众长，逐渐形成自己独特的教学风格。
此外，学校领导者在教学管理中要对教师给予合理的感情投入，实施人心工程。要时时处处关心体贴教师，并以实际行动解决他们的一些困难。要至真至诚，切记“做秀”，要让教师切身体会到学校领导的关心与爱护。这样干群和谐，工作中的误会与矛盾将会迎刃而解，教师们更是加强学习，努力工作，不断提高自己的业务能力。
总之，在中小学教学管理中如何培养教师是仁者见仁，智者见智，以上想法，甚是肤浅。因为教学管理是一门综合性、整合性很强的课题，而且在不同的环境中将会孕育出不同的果实。但是，我们坚信，只要我们结合实际情况，与时俱进，开拓创新，必将会出现一片春意盎然之景象。
