听李文献老师专题复习化学药品科学探究的感受
琼海市长坡中学王冬容
课的开始以实验室有一瓶破损标签的无色液体药品，问学生这是什么药品？学生进行猜测，猜测的物质;水，过氧化氢，稀硫酸，碳酸，稀盐酸等。教师及时引导学生分析图片的信息，并结合书写化学式的知识进行分析，得出不可能有盐酸。该教师及时处理课堂生成资源。
选择的探究素材很好，如探究二和探究三都是中考中常见常考的知识点，但是没有真正发挥它的作用，没有真正充分利用这么好的素材。比如探究二
㈡探究二：
实验室有一瓶破损标签的无色液体药品。如下图所示：
实验员老师告诉大家，该药品只能是
过氧化氢、水和稀硫酸中的一种。
（1）大家讨论后一致认为不可能是蒸馏水，理由是
（2）为确定该药品成分，进行了如下实验探究。
进行试验
实验现象
实验结论
步骤一：取该液体适量于试管中，向其中加入少量二氧化锰粉末
没有气体产生
步骤二：取该液体适量于试管中，向其中滴加少量石蕊试液。
（3）反思交流：
大家认为标签受损的原因可能是
探究二跟引入的素材一样，但我认为探究一和探究二交换位置，课的开始也以它为引入，我认为先讲探究二，比较有节奏，把探究一放在后面的练习中。在刚才学生已经猜测了水，过氧化氢，稀硫酸，碳酸等但是探究二中没有碳酸的，这里是老师直接给出药品的可能成分是水，过氧化氢，稀硫酸。经过分析之后不可能是水，原因是水是纯净物，没有质量分数。就剩下过氧化氢，稀硫酸了。要是这里真正放手给学生体验科学探究的全过程，让学生自己设计实验方案来验证药品的成分，这里就相当于鉴别过氧化氢和稀硫酸的问题，相信学生通过酸的四点化学性质即四种方法就能够鉴别出稀硫酸，还可以通过实验室制取氧气的原理来鉴别过氧化氢，属于较简单的鉴别题，依据此来设计实验方案会比较好，而不是实验探究方案中的两种来束缚学生的思维，应该让学生自己去设计实验方案，激活学生的开放性思维，体验酸的化学性质和实验室制取氧气的反应原理应用于实验探究中。接着学生可以根据自己设计的实验方案来探究化学药品的成分，效果比纸上谈兵终觉浅更加让学生深刻。最后在让学生体验科学探究的过程中总结科学探究的解题思路，它与化学知识的联系和整合，同时渗透没有扎实的化学基础知识，就不可能完成实验探究。
