听课时间：xxxx年3月18日
这是我第一次听L教师的课。
导入新课时，L老师给学生带来了一个杨桃，让学生观察杨桃的颜色、形状，说说杨桃是什么味道的。学生都很感兴趣地观察，很热情地谈论自己对杨桃的印象。热闹的导入过后，刘老师开始让学生初读课文，回答老师提出的四个问题，四个问题的层次鲜明，分别是：1、谁画杨桃；2、怎样画杨桃；3、画杨桃的过程中发生了什么事？4、作者为什么要写“杨桃”这件事？。接着，学生通过九个环节学习生字的读音、写法及词语的读及、意思。最后用了十分钟时间讲第一自然段和做《小状元》的练习。
从学习习惯来说，学生有了很大的进步，教师注意使用口令让学生注意写字的姿势、读书的姿势、先举手后发言。与上学期相比，这一班孩子的课堂纪律有了很大的进步。
从教学手段方面评价，教师能运用多媒体（WORD、录音范读）辅助教学，为了帮助学生理解词语，老师还亲自演译词的意思。
从课堂目标的达成看，这一堂课的教学目标是非常明确的，初读课文、学习生字新词、分析第一自然段、让学生明白一个道理。为了落实这些教学目标，老师设计了几教学环节都做得很踏实，所以基本能达成教学目标。但“明白一个道理”这个目标应放到下一课时完成，因为学生要在深入理解课文、体会作者要表达的思想感情之后，才能感悟作者要说明的道理，现在老师在学习完第一自然段就导出这个道理，学生只是生硬地接受，没有一个感悟的过程。理解词语的意思也应放在课文学习中理解，不是每一个词语都需要老师讲解，部分词语学生可能通过读课文、联系上下文就解决了，判断哪个词语需要教师讲解的准则应该是：学生提出的不理解的词语或教参上点明非常重要而且老师认为有必要提醒学生的词语。
值得提起重视的是，老师的教学观念比较保守。主要表现在：1、课堂教学环节的设计不够新，像是为了这个环节而进行这个环节。如：初读课文后，要求学生回答一个又一个问题，这些问题是以任务式呈现出来的，学生与文本之间没有感情上的交流，只有在任务驱动下才学习课文，学生缺乏“带着问题探究课文”的能力。2、词语解释脱离了文本，我不建议把所有的词语单独提出来解释。教学时要重视培养学生的语感，在读中理解，在读中感情。3、老师自己揭示中心，没有让学生通过阅读、探究课文后有所感悟。《杨桃》这篇课文是在第一段先把“爸爸”教育“我”的课引出，然后再陈述“我”把杨桃画成五角的过程。这里一个是原因，一个是结果，前者是方法，后者是实践。刘老师让学生读完第一自然段，画出“爸爸”说的话，然后问学生从中知道一个什么道理。学生不能悟出这个道理，就算是懂也只能用书本上的语文直接回答，而没有自己的感悟在里面。
