一、背景
根据教学任务的安排，这个单元应该教学Canyoudosth?这种句型结构。这种结构虽然简单，但如果只是一味地操练，学生不仅会感觉到乏味无趣，还容易犯错。在备课时，我仔细分析了学生的具体情况：运动会刚过，学生的精力和注意力还没有完全回到课堂上来。如果我不采取一些措施来活跃气氛，并以此来带动他们学习的积极性，那么，我可能会浪费掉宝贵的四十分钟。经过反复衡量，我想：既然学生想动，那我为什么不能想办法让他们动起来，并让他们在动的过程中学到知识呢？于是，让学生在动中学，在学中动的教学思路在我的心中慢慢成熟起来。
二、案例的描叙
一上课，我就用一首网上下载的flash动画来集中他们的注意力，同时也让他们理解Icandosth的基本含义，并为他们毫无顾忌地畅所欲言打下基础。由于该flash既有声音，又有与之相对应的动作画面，所以，学生能够轻松地掌握其大意，并自然地溶入其中，并产生一种特别想表达自我的强烈欲望。此时，我觉得时机已成熟，便停止播放，然后开始今天的常规教学。
Teacher:Whatcanyoudo?
Kate:Icanplaycomputergame.
Teacher:Pleaseshowus.
(ThenKateshowsushowtoplaycomputergame.)
Teacher(toTom):Whatcanyoudo?
Tom:Icanplaybasketball..
Teacher:Pleaseshowus.
(ThenTomshowsushowtoplaybasketball.)
在对3个同学提问以后，我就让学生以小组为单位进行链条式的操练。
A:IcanwatchTV.Whatcanyoudo?
B:Icanplaycomputergame.Whatcanyoudo?
C:Icanplaybasketball.Whatcanyoudo?
D:Icanplayfootball.Whatcanyoudo?
&nb
F:Icanplayvolleyball.
在学生基本掌握Icandosth这种结构后，我做了一个弹吉他的动作，然后让学生猜一猜，老师会做什么。并引导他们说出can的一般疑问句形式.
Jim:Canyouplayvolleyball?
Teacher:No,Ican’t.
Gina:Canyouplaytheguitar?
Teacher:Yes,Ican.
接着，我就让学生到讲台上来做动作，叫其他学生来猜一猜他们会做什么。
Joe做了一个唱歌的动作。
Jackie:Canyousing?
Joe:Yes,Ican.
Mark做了一个跳舞的动作。
Cindy:Canyoudance?
Mark:Yes,Ican.
由于句型简单，学生兴趣很浓,我就趁热打铁地呈现出了其他的生词，如：swim,paint,speakEnglish,playtheguitar,playthepiano,并辅之以图片。接下来，我就让他们两人一组进行类似的操练，一人作动作，另一人来猜。以达到进一步巩固这一句型的目的。
然后，我在电脑上打出一个男孩的图片，并让他们猜测，猜一猜这个男孩会干什么。
Teacher:Pleaseguess.Whatcanhedo?
Peter:Canhesing?
Teacher:No,hecan’t.
Eric:Canheplaytheguitar?
Teacher:Yes,hecan.（并现出这个小孩弹吉他的图片）
接着，我又在电脑上以很快的速度把一个女孩的图片闪烁了一下，然后让一个学生根据画面的内容来回答其他同学的提问，其他的同学来猜。
此时，学生的情绪空前高涨，出现了这节课的第一个高潮。
Linda:Canshesing?
Jim:No,shecan’t.
Jeff:Canshedance?
Jim:No,shecan’t.
Ann:Cansheplaythepiano?
Jim:Yes,shecan.
接着，我又在电脑上闪烁了一下画有五个人的画面，让学生用同样的句型进行操练，并用人称代词they来问答.
LiJie:Cantheyplayfootball?
ChenHui:No,theycan’t.
WangHao:Cantheyplaytheguitar?
ChenHui:No,theycan’t.
ZhangLi:Cantheydance?
ChenHui:Yes,theycan.
这样操练下来，绝大部分学生已能用can的各种人称提问.于是，我就给他们两分钟自由发挥的时间。我让他们四人一组进行调查，看一看其他同学会干什么，然后请一个同学起来向全班同学进行汇报。
Icansing.Petercanplaybasketball.LiLeicanplaytheguitar.AndJimcanplayfootball.
在四个同学向全班同学汇报完毕之后，我又在电脑上呈现出一棵大树，树的旁边有一条小河，树上有一只小鸟，树下有一只小猫，一只熊猫，一只小鸭。然后让学生超常规想一想他们会干什么。
WangPin:Canthepandaeat?
LiLi:No,itcan’t.Lucy:Canthepandasing?
LiLi:No,itcan’t.
ZhangHao:Canthepandadance?
LiLi:Yes,itcan.
他们每猜对一项，我就在电脑上呈现出与之相对应的画面。此时，本节课的第二个高潮来临。
他们猜测的结果是：
Thepandacandance.Thebirdcanplaytheguitar.Thecatcanswim.Andtheduckcanplayfootball.
在备课时，我故意编排了这么一段滑稽可笑的画面，目的在于加深学生的印象。而且，我还用flash的形式把他编成了一首歌。歌词如下：
画面闪出一只跳舞的Panda
Canyoudance?
Yes,Ican.
画面闪出张开翅膀的Bird
Canyoudance?
No,Ican’t.
Canyousing?
No,Ican’t.
Whatcanyoudo?
Icanplaytheguitar.
画面闪出伸出四条腿的Cat
Canyoudance?
No,Ican’t.
Canyouplaytheguitar?
No,Ican’t.
Whatcanyoudo?
Icanswim.
画面闪出双腿跳动的Duck
Canyoudance?
No,Ican’t.
Canyouplaytheguitar?
No,Ican’t.
Canyouswim?
No,Ican’t.
Whatcanyoudo?
Icanplayfootball.
至此，一节课结束，学生在一片欢声笑语中完成了今天的课程。
曲终人散，但这些有趣的歌词还在教室里回荡。
三、教学反思
下课很久以后，我的情绪还处在兴奋当中。在冷静下来以后，我对我的这节课进行了认真的分析。我认为：学生也是人，他们也想学，也想学好。但是，作为初中生的他们，身上背负了太多的我们成人难以想象的包袱：家长，老师的殷切期望；考试的压力；与同龄人之间的竟争等等。这些包袱日复一日地加重，以至于压得他们几乎没有了踹息的机会。这节课，我可以说是给了他们一个释放自我的机会，让他们得以暂时放下包袱，让他们活起来，动起来，并在动起来的过程中自然地掌握了本节课的教学内容。课后，绝大部分学生能够正确熟练地运用candosth的基本句型。但有一点是我始料不及的：学生在运用的过程中常出现Icanplaysing.之类的错误。我想，这也许是因为一开始我就用了Icanplaytheguitar.Icanplaybasketball.等等句型，因此给他们造成一种canplay的错觉。如果我再上这节课，我想我是否应该考虑把playtheguitar,playbasketball之类的句型放在稍后一点呈现，以此避免学生产生类似的错觉，从而达到更满意的教学效果。教学反思《在动中学，在学中动——Canyouplaytheguitar?教学案例及反思》一