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鼓励为你英语课堂带来活力

今年,我一下子从四五年级转入到二年级的教学工作上来还真有点不适应。四五年级的孩子已经具备自理能力,所以课堂上也不需要总是一再的组织教学,而二年级的孩子则不同,他们才刚进入正轨,上课总改不了爱动的坏习惯。因此,我总是千方百计的变着方法,想让他们进入课堂角色。一个月来,我发现鼓励是解决这个问题的最好方法。
  “妈妈,妈妈,我们老师今天上课表扬我了。”“爸爸,爸爸,我今天拿到了三颗小星星哎!”……一句小小的赞扬,一点小小的肯定,会让小学生乐翻了天。对于教师来说,表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。小学英语教学更是如此,因为它是一门非常带有情感的学科,利用鼓励能满足学生情感上的需求,使孩子们课堂上的精神生活更积极,更充实,更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。如果说新颖活泼、形式多样的活动,是开启儿童们语言学习之“门”的钥匙,那么鼓励就是其中最重要的催化剂。
  小学这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错,很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育,尚未定形,发音器官较成人的灵活,因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好,形象思维好,但缺乏理性思维,逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动,这些都是他们长身体、长体力的需求,他们坐不住,坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而他们这些特点的存在,就需要鼓励来帮他们扬长避短。
1.精神鼓励式。
  对于上课积极发言的同学,教师可以给予及时的肯定,如翘起拇指说“VeryGood!”,“You’reaverycleverboy/girl!”,“Excellent!”“Wonderful!”;对于作业比较优秀的学生,教师可以在评语栏中写“A+Good!”,或打上一个非常可爱的图章,如“★”、“△”等表示对他作业的赞扬。也可以根据小学生的心理特点,以及他对集体有了一定的认同感后,对上课积极发言的学生采用集体口头奖励的方法,让他感觉受到集体的认同。比如说在一位同学积极的发言后,可以让全体学生拍手并竖起拇指说“Good,Good,verygood!”“Onetwogood!Onetwogood!”,这种精神奖励会给小学生带来莫大的鼓舞,从而激起他整堂课的发言积极性。
2.物质鼓励式。对个别问题或在猜谜游戏中表现非常好的同学,我们可以在他们的额头上贴上一个象征性的粘纸。比如说本单元正好教动物,那么就在粘纸上剪一种动物的形状,到时作为奖励分发给学生。这种鼓励的方法较多适用于低年级的小学生。对于五六年级的上课表现积极的学生,我们可以给予一定的实质性的鼓励。比如发一张印有“免做一次作业”的奖券,来激励学生。当然,如果条件允许我们也可以拿一些糖果作为奖励。
  鼓励的形式是多种多样的,无论我们采取哪一种,他们都不是单独存在的,两者是相辅相成的,在教学教育中,能够很好的这两种形式结合起来,才就能达到事半功倍的效果,也才能更好地培养学生学习英语的兴趣。教学反思《鼓励为你的英语课堂带来活力》一文

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