在我国学校教育中，长期以来，老师讲，学生听的课堂教学是学生学习的主要形式。在上课时，能否集中精力听讲，的确是学习的关键所在。由此老师的课堂讲授，都必须经过精心设计。对于重点部分，总是要反复强调，多次重复，督促学生用心去听。那么，在课堂教学中，教师有的放矢，因材施“讲”，学生集中思维，“读”、“练”结合的学，不愧是一条行之有效的方法。所谓的“讲”，就是“精讲”；所谓的“读”，就是“精读”；所谓的“练”，就是“精练”。下面，我以《狐狸和乌鸦》这一课的教学为例谈谈我的几点体会。
一、抓住重点难点精讲。
传统的“满堂灌”教学，教师讲授占去五分之四的时间，虽然教师口若悬河，滔滔不绝，但由于学生处于被动接受的地位，激不起思维的浪花。这样的课表面上是严谨扎实的，但学生却学不到什么东西。而“精讲”恰好克服了上述缺点。它要求教师在处理教材、设计教学过程时，必须抓住重点词句启发学生思维，激发他们的情感。哪些是一篇课文的重点词句呢？这要根据一堂课的教学目的、重点、难点以及学生的知识水平来确定。
如《狐狸和乌鸦》结尾写道“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”单从字面看，此句中没有生字新词，但仔细思考会发现这是一个意味深长的句子。句中的“叼”、“钻”两个词说明了狐狸动作之迅速，暗示狐狸早已作好了准备，使学生很快明白到：原来这真的是一场骗局。如果教师不讲解这两个词的意思，小学生是很难理解这一层含义的。也就是说，抓住上述两个重点词的依据是学生的知识水平。
又如《狐狸和乌鸦》中有句这样的描写：“狐狸想了想……”。这个句子告诉我们狐狸正在暗暗打主意，是理解整个故事发生过程的一个切入口，理应成为教学的重点。为了“精讲”，教师可找出上述句子中的“想了想”一词，使学生体会到狐狸早已想好了骗肉的方法。
当然，指导学生阅读一篇课文时，教师还要善于把握课文中的一些重点句子。如《狐狸和乌鸦》中狐狸的三次对话突出了狐狸有意奉承乌鸦。找出这些句子进行精讲，让学生清楚乌鸦是怎样一步步受骗的，解决了课文难点的教学。抓住它，就抓住了课文的“主心骨”，从而可以比较快捷的理清文章的结构层次。
二、把握关键语句精读。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生的智力发展，取决于学生良好的阅读”。培养孩子养成良好的读书习惯，不仅可以提高孩子的学习能力。而且可以使孩子终生受益。可见读书的重要性。教师在指导学生读书时应该教会学生一些恰当适宜的方法。精读就是其中的一种，读书不仅只看数量，更重要的是阅读质量。从孩子入学时起，课本就对学生提出明确的要求。要求学生必须背会、掌握的课文、段落。这些内容应当成为学生精读的重点，要努力做到举一反三，触类旁通，切不可囫囵吞枣。
在《狐狸和乌鸦》这一课中，狐狸对乌鸦说的三次话成了学生精读的对象。如：狐狸第一次说：“您好，亲爱的乌鸦！”装出一副跟别人很友好的样子；第二次说：“您的孩子好吗？”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子；第三次说：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。这样，通过视、听、想的综合体验，既加深了对课文内容的理解，又提高了学生分析综合的能力。
三、紧扣主题中心精练。
现代教育理论认为，学生知识的巩固、技能的形成，都不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的引导下“练”出来的。经过一堂课的阅读训练，学生所学的知识需要整理，心理需要调节，效果需要评估，这就需要出示检测性、总结性、巩固性的课堂训练题，让学生独立地进行动脑、动手或动口的活动。所谓练得扎实，并不是搞题海战术，它指的就是“精练”或“针对性的练习”。
在《狐狸和乌鸦》一课中，我紧扣教材，针对学生对课文内容的理解程度，引导学生对课文展开了别开生面的讨论：学了这一课我们懂得了一个什么道理？一石激起千层浪，学生们主动探究的热情被调动起来了。他们七嘴八舌，纷纷议论。有的说：“乌鸦真傻，不应该相信狐狸的话。”有的说：“狐狸真狡猾，尽打乌鸦的坏主意。”接着，拓展延伸，议一议：如果你是乌鸦，会怎么做？最后，教师根据学生的各抒己见归纳成一首打油诗：乌鸦乌鸦真好笑，嘴里有肉怎么叫？原来上了狐狸当，三次“好话”把肉叼。狐狸狐狸真狡猾，嘴里尽是奉承话。小朋友，要记清，奉承话，不要听。这样理论联系实际地启发学生的思维，即掌握了知识，又可以培养学生的应变能力。
综上所述，“讲”是为了“读”、“练”而设计的，“读”、“练”是为了“讲”而进行的。其中，“讲”为“读”、“练”服务，“读”、“练”督促教师的“讲”。这样，讲中有读，读中有练，以讲带读，以读带练，着眼于学生能力的培养，形成了这堂课的独特风格。
总之，精讲、精读、精练的课堂教学以学生为主体，教师只是提灯引路，在教师精心创设的情境下，激发学生的求知欲望，自然、顺畅地把学生引入知识新天地。