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校际协作学习是指，利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，学习这一差异，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系，由此一般称为校际“协作学习”。基于网络的远程校际协作学习的研究教育活动在20世纪90年代始兴于欧美一些工业发达国家。我校于xxxx年参与中央电教馆主持的《教育科学"十五"规划项目教育部重点课题"信息技术环境下学与教的理论与实践研究"》的子课题"基于网络校际协作学习研究"的课题实验研究，至今有两年的时间。学生通过这段时间的实践研究，产生了一些可喜的变化，他们的协作交流的意识不断增强，协作和交流的能力也在不断的提高，收获匪浅。下面就谈一谈本人在参与校际协作学习的课题研究过程中的一些感受与收获。
一、开展校际协作学习有利于课程的整合
随着课程改革的深入，对于现有课程进行有机的整合摆在了所有教师的面前，如果处理不得当就会使人感觉比较生硬、割裂。当然在小学课程中的社会、自然等学科本身就具有综合性的特征，但是从其内容上来看都还蕴藏着向多方面开展学习的可能性。在进行小学社会课中有关于各地风土人情、建筑特点的内容，在以往的教学中学生只是在书本中获取相关的知识，最多是靠教师所收集的部分资料来拓展学习内容，学生是完全的一种被动学习，教师很难引导学生进行学科的综合性学习。我们结合基于网络的校际协作学习这一课题对原有的单一课程进行整合，学生不再是单一的在课堂里进行学习，而是先对本地区的文化、物产等方面进行调查、采访。然后再通过网络与其他协作学校进行交流讨论，比较差异，同学们在与协作学校同学进行交流的同时可以通过信息技术老师的指导学到很多相关的信息技术方面的知识。最后学生根据自己的调查采访结果以及与协作学校同学的讨论结果整理出综合学习报告或者学习心得，在一定程度上锻炼了学生的写作水平。
比如：我们曾经作过一项关于地方饮食特色与文化的主题，先由信息技术教师组织学生学习掌握在互联网上搜索资料的一些基本知识，学生通过互联网收集部分资料，再由教师带领学生进行调查、采访，然后由学生根据网上收集的资料和调查采访结果整理出调查报告，并组织学生通过网络会议的形式与协作学校的师生进行交流，通过交流比较各地饮食文化的差异，引入复杂概念，找出形成这种差异的原因，把学习主题进行深化。由于学生通过网络会议知道全国有好多同龄的小朋友共同研究同一课题，从而体会到自己搜集资料的重要性，对学习也更加有兴趣。最后由学生自己进行总结，并把相关总结上传到学校网站，由语文教师进行点评，这样通过一个主题的学习研究综合了多门课程的知识，学生的各方面素质得到了综合提高。
二、开展校际协作学习可以拓宽获取知识的渠道
以往的常规教学中学生作为被动获取知识的对象，获取知识的渠道有限，基本上所学到的知识都是由教师传授的，通过其他途径所获得的知识很少，这显然无法满足当今社会需求。通过校际协作学习则可以较好的解决这个问题。教师可以先给学生引入一个学习主题，对学习的方向、目的等作一定的规定，然后由学生自主的进行探究性学习，学生可以通过查阅资料、浏览互联网等方式进行自主学习。对于一些不太明白的问题可以通过在bbs论坛发贴的方式向本校或协作学校老师和同学进行提问，同时自己所收集到的相关学习资料也可以上传到bbs论坛上，方便其他同学参考，真正实现了资源的共享。最终由学生根据自己的探究学习得出相关结论。通过这种方式学生所获取的知识会远远的超过传统教学方式传授给同学们的知识，而且学生学习的兴趣也比较浓厚，因为这些知识都是他们通过探索主动获得的，远比较教师灌输给他们的知识留下的印象要深刻的多。而且学生通过这种协作学习不但可以掌握自己所收集到的资料，而且可以吸收其他同学所收集的资料，这样无形当中使自己的知识获取量扩大了许多。
三、通过校际协作学习对学习方式的改变有很大促进作用
开展校际协作学习可以唤起学生学习的意欲，当前学校教育存在的主要问题是：教师虽然付出了巨大的辛苦和劳动，但是这种传统的灌输式的教育方式过于枯燥，学生并不感兴趣，所以现在学校中普遍存在学生对课堂教学感到厌倦，对考试感到心烦，认为学习是与自己无关的事情，但是由于有来自家长及升学方面的压力，学生们虽然不情愿但是还不得不坚持学习，在这种情况下所取得的学习效果可想而知。这不能不说是当前教育的一种悲哀。
要知道兴趣是最好的老师，只有真正激发出学生的学期兴趣来才有可能取得最佳的学习效果。而学习兴趣的培养并不是靠教师的讲授能够获得的，需要教师在教学活动中根据学生的生活与心理经验设计学生感兴趣的学习主题，这样才有可能唤起学生的学习兴趣。同时学生由于自己的年龄特点所决定，他们普遍都渴望与自己同龄的孩子进行交流，而对于教师进行交流则存在一种畏惧心理，这主要是由于教师与学生所处的位置以及年龄的差异所造成的。如果在教学中引入开放式综合学习的观念则可以很好的解决这种问题。让学生以学习小组的形式来进行研究性学习，教师设定学习主题，一般性问题可以通过学生自主查阅资料和学习小组内部的同学之间的交流来解决，学生们在互相交流中一方面可以解决问题掌握知识，另一方面通过互帮互助可以增进同学们的友谊。对于小组内部解决不了或无法达成统一意见的问题可以通过小组之间的交流来进行解决。个别疑难问题可以通过组织师生间的网络会议的形式，由各协作学校的师生共同解决。由于网络会议这种形式师生间不是面对面的进行交流，所以学生对教师的畏惧心理可以减缓许多，在交流起来时也能够畅所欲言，大胆的谈出一些自己的真实想法、感受与学习经验。
例如：我们通过bbs论坛来给学生发布一些相关的学习主题，学生可以随时通过浏览论坛来掌握学习的学习动向。学生自主学习的结果可以随时发表在论坛之中，教师定期对学生在论坛所发表的学习结果进行总结归纳，并及时发布信息指导学生进行下一步的学习活动，而且师生之间的交流并不仅仅局限于本校师生之间，各个协作学校师生之间同样可以进行交流互相提问，我就经常在网上碰到协作学校的学生向我提问，当然我们学校有些同学的问题也是通过网络有其他协作学校的教师和同学帮助解决的。这样一名同学进行校际协作学习时所接触到的教师会有很多，他在其中的收获也是可想而知的。同时同学们通过一些调查采访活动开阔了自己的视野，与社会生活拉得更近了。
综上所述，通过开展"基于网络校际协作学习研究"这一课题的实验研究，我切实的体会到学生通过参与校际协作学习从语言表达能力、调查研究能力、团结协作能力、写作能力、计算机网络知识等方面得到了极大的提高，这是我们传统的课堂教学所无法比拟的，可以这样说学生这些能力的提高都是源于学生学习效果的提高，只有高质量的效果才能成就高质量的教育。
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