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随着科学技术的发展，多媒体进入课堂，辅助教学已被教育界同仁所接受。多媒体在教学中可以通过光、声、色、像创设情景，图文并茂，动静结合，模拟事物的形成过程来创设学习情景，调动学生的学习情感和学习积极性，使学生能积极主动地投入到学习过程中来，在参与中提高学生自身的基本素质，所以，我们可以这样说，在优化课堂教学，促进素质教育发展的各种手段中，现代教育的媒体是最具光彩，最有生命力的。
一、运用多媒体激发学生参与学习的积极性
小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。例如：用多媒体动画演示的辅助教学“7的认识”一课时，通过利用多媒体演示动画：一位活泼可爱的小姑娘，手里拿着米正给小鸡喂食，在她的周围有一群色彩各异的小鸡正在吃米。轻点鼠标，这7只小鸡马上闪动、变色、并伴有鸡吃米的动作，此时学生的注意力已完全集中于画面上。使学生能更加清楚观察图上一共有7只鸡，从而引入对“7的认识”。由于这些动态的图形，图像逼真、形象直观，能调动学生用多种感官接受知识，它能激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，而老师将这些情感因素引入到学生的认识活动中去的话，将极大地调动学生学习的积极性，使学生更好地参与学习活动。因而多媒体在教学中的运用，比常规教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习的效率。
二、运用多媒体突破难点，对学生进行语言文字训练
语文教学，顾名思义就是“口头语言”和“书面文字”的意思，真正的语文教学从本质上说是学生感知、理解语言，认识客观事物，获得知识能力的过程，小学阶段，儿童的认识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主要地位，所以对语言文字不能抽象地去理解它们的含义，而必须依靠必要的、具体、形象、直观的教学材料，才能顺利地完成其认知过程。因此，在教学中，我们借助多媒体课件提供的图像、声音、色彩等各种形式的感知，让学生通过动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做，进行观察 阅读、讨论、争辩、质疑问难，促进学生自主地去感知、理解和分析语言文字，探究新知，把学生的注意力和思维纳入到发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的轨道上来，使学生真正地获得知识和能力。例如：教学《称象》一课时， 为了让学生理解“曹冲称象的过程”这一教学重点，我们把称象的过程制成了电脑动画：一头笨重的大象缓缓地走上船，这时，船身下沉，等大象在船上被赶上岸，船上浮，然后由人往船上装石头，等装到画线的地方停止，最后为静止画面，石头一共有多重，大象就有多重。在教学过程中，反复播放称象的过程，并让学生质疑问难，还把画面进行分割，逐一播放学生提出的问题“为什么大象上船后要画一条线？”“为什么把大象赶下船往船上装石头？”“为什么石头要装到画线的地方？”等问题的画面，学生通过推理、看画面进行讨论，很快就自己解决了问题。同样，为了让学生理解“曹操的儿子才七岁，他就能够站出来说……”这句话中为什么用“才”、“站出来”这个词语时教师又利用电脑画面，让学生观察画面中曹冲的样子和神态，启发他们从中找到答案。画面中的曹冲挺着胸，昂着头，一副胸有成竹的样子。学生们看着画面，经过老师点拨，顿时豁然开朗，纷纷举手说出了答案：“才”是说曹冲只有七岁就想出这样的方法，更突出了他的聪明；“站出来”更能说明他的胸有成竹，他的自信。在演示这段画面时，有的学生情不自禁地发出了惊异的叫声，有的甚至拍起了手。这些真情的流露，都是因为恰到好处地运用了多媒体动画演示而产生的，多媒体动画演示的运用，帮助学生在理解上降低了难度。
三、运用多媒体提高课堂教学效率
实施多媒体辅助教学，教师在备课、课件的设计确实需要投入大量的劳动，然而课前的准备却能起到事半功倍的效果，能较大限度的提高课堂教学效率。借助多媒体，教师可以从容地扩大教学密度，提高教学质量。如小学数学中“行程问题”，对小学数学教学来说，既是重点又是难点。为了教好这一部分内容，多年来，我们采用了好些办法，如演示、投影等，而这种演示或投影的方法，有些虽然可以进行演示，但教学演示动作和过程的连续性较差，动态演变、教学信息传递的效果并不理想。教师在演示过程中既要进行演示的操作，还要花大量时间继续用口头的信息传递。为此，我们曾经设计了一个形成问题的教学软件，一节课共讲了12个练习题，其中有这样一道题目：甲、乙两车同时从相距260千米处的A、B两地同时出发相向而行，甲每小时行45千米，乙每小时行40千米，两车第一次相遇时甲离A地多少千米？解这道题目的关键是正确把握甲、乙两车行的总路程。由于在题目中讲第二次相遇，学生往往会用A、B距离的2倍作为两车行驶的总路程，这样题意就理解错了，我们利用多媒体动画进行了演示，在两车经过的地方，留下了虚线作为各车所走的路，结果两车第二次相遇，在A、B两地之间留下了三条虚线，通过演示，学生马上懂得第二次相遇时两车行驶的总路程是A、B距离的3倍。形象地演示代替了教师大量的讲解；短暂地演示，启发了学生的思维。待演示一结束，多数学生马上得出了正确的答案。动画演示减少了教师在教学时的语言传递和板书，原本教师在教学中要做大量演示、讲解，都由多媒体代办了，教师只要适时地向多媒体发出指令。这样既减轻了教师在教学时的劳动强度，又增加了教学密度。学生通过多媒体的演示，变抽象为形象，较快地掌握所学的知识。
四、课堂上要把握多媒体辅助教学的时和度
多媒体辅助教学有着巨大的优势，它图文并茂，使静止的变为动态时，复杂的变为简明的，抽象的变为直观具体的。它有助于突出教学重点，突破教学难点，显示过程，揭示内在的联系。但如果在教学中频繁使用多媒体，则物极必反，使得学生只有眼看和耳听的份，而无动手操作和动脑思维的时间和空间，这就和注入式教学没有什么区别了，就更谈不上培养学生能力和创造性思维了。例如讲三角形面积公式推导时，只是用多媒体播放拼摆的过程，而没有学生操作的过程，学生就没有掌握旋转和平移的基本技能。另外在课堂教学中要根据儿童的心理特征，掌握使用多媒体辅助教学的时间。在新课中可以使用多媒体，在超过学生有意注意的时间后可以再次使用多媒体，重新调动学生的有意注意。因此在使用多媒体辅助教学中要注意适时适度，遵循小学生的思维具体向抽象过度所具有的一些特点，使学生不仅学会数学知识，更使学生学会数学思维方法。
五、教学中运用多媒体的演示与板书
多媒体演示具有非常强的直观性，特别是其变静为动的功能，为学生理解和掌握知识提供了便利。但从某种意义上说学生看演示只是一种“视觉暂留”，学生不能即时把所看到这些表面知识上升为理性知识。苏霍姆林斯基几乎在所有的课堂上都使用黑板和彩色粉笔，他说：“不这样做，就不能设想有一个发展臭腺思维的过程。”因此教师的板书（知识要点）也是一种直观性，是把学生的感性知识上升为理性知识的中间手段。教师的板书重在系统管理，对于学生知识的构建起着重要的作用，这些板书停留的时间远比演示的时间长的多，这些板书也便于教师在课堂上进行小结。所以应对板书给予重视，不能以样式代替板书。例如在乘数中间有0的三位数乘法中，教师利用多媒体把不简便的方法出现在屏幕上，而把简便的方法板书在黑板上，这样既讲明了算理，又使正确算法给学生留下了深刻的印象。
六、多媒体辅助教学与其他教学手段的关系
多媒体在教学中的作用，是许多传统的教学手段不可代替的，但这并不等于说，反过来它可以代替其他教学手段。因此多媒体和其他教学手段综合运用才能收到事半功倍的效果，随着科学技术的进一步发展，教学手段越来越丰富，例如：从小黑板到投影机，幻灯机和放像机，到现在的多媒体。但事实证明每一次引入新的教学手段后都没有完全抛弃传统的教学手段。只有在使用多媒体的同时和其他教学手段（操作、讨论）有机的结合起来，各自发挥特长，优势互补，才能取得最好的课堂教学效果。
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