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影响学生说话完整的因素及对策

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教学中,我们往往为学生回答问题时,所表达的意思不清楚或不完整而大伤脑筋,虽然他们有时回答的基本上都正确了。新的语文教学大纲提出,应在双向互动的环境中培养学生的语言。看来,学生的说话能力的培养,不是单方面的.

.学生说话不完整的原因

1、缺乏对句子概念的认识

在日常生活中,学生用某个词或短语对话时,彼此也能明白。由于受日常生活中的口语对白影响,因此对句子的认识并不清楚,也不了解完整句的结构特征。他们往往认为句子长的就是完整句,也不知道怎样说才是完整的。认识的不足及受习惯的影响,往往使他们回答问题不完整。

2、受注意范围小的影响

小学生由于受到年龄特点的限制,平时接触面不广,因此注意范围小,当老师提出问题时,他们往往争着回答,有一种强烈的表现欲望,而对老师提出的问题是怎样的,该如何用完整的语句表述答案并不注意。学生回答问题总是脱口而出,却往往只说了半句,随意性比较大。

3、内部语言发展较慢

我们进行思维活动是依靠的是无声的内部语言,表达则需要用外部语言。小学生内部语言还不发达,他们说话前默默思考、组织语言的很少,想出了某一点就马上回答,站起来说话时不完整的现象就出现了。

4、受不良心理素质的影响

小学生日常交谈多是几个人在一起,说话时很放松,没有任何心理压力,常说个不停。而一到课堂等公众场合,面对老师和那么多同学,就容易出现脸红、声音轻、说话结巴等现象。他们往往过多地考虑自己的发言对不对,别人会不会笑我等等,由于思想的顾虑重重,因而直接影响了语言表达的完整性。

5、受教师心理的影响

教师总在学生回答问题前,心中早已设定好了标准答案,总希望学生一答题,就能与自已设定的期望相符。但当学生回答的与教师设定的期望有出入或有一定的差距时,教师往往按耐不住,表现出急躁的心理,常常喜形于色,这样对学生的心理也产生了一种无形的负担。

.对策与措施

1、帮助学生建立句子的概念,认识句子。

⑴教师示范,使学生从感性上认识句子。

教师的语言对学生起着重要的示范作用。刚入学时,学生以学拼音为主,书中有许多插图,教师可根据学生生活实际,编出富有情趣的句子,让学生听听说说,使学生从感性上认识句子。如“太阳红又圆”、“公鸡喔喔叫”、“鱼儿吐泡泡”等,继而让学生也学着看图造句子。这样,学生接触多了,对句子就有了印象。渐渐的到了中高年级,教师更应结合自己平常与学生的交谈接触时,做好语言的示范,做到言之完整、言之有理、言之有序。

⑵教师指导,让学生进一步认识句子的结构。

重视小学生的入学教育,从小养成说话习惯。当初次学课文时,教师可教学生区分词与句子的不同。如“妈妈”是一个词,而“我爱妈妈”表达了一个完整的意思,是一个句子。通过学习文中的各类句子,让学生知道,一个完整的句子由两个部分组成。第一部分一般是讲“谁”或“什么”,第二部分讲“干什么”或“是什么”、“怎么样”,少其中一个部分就不完整了。教师在讲解中,可用“∣”把句子划分为两个部分,但不出现主语、谓语等术语。这样,经过多次指导后,学生逐步认识了句子的结构,随着年龄的长大,进一步明确了怎样的句子是完整的,有助于把话说完整。

⑶采取多种形式使学生巩固对句子的认识。

教师可以让学生抄写一些完整的句子,也可以让学生判断句子是否完整,要求学生用“∣”把句子划分成两个部分,促使他们能对句子结构进行简单分析,如“农民∣笑了”、“∣在写字”,“我和丁丁∣”等,并说明划分理由。实践表明,让学生通过分析句子结构对句子完整性的认识提高较快。另外,采用把句子补完整、听同学发言后辨别说话是否完整并纠正(以听促说)、举行故事会、演讲比赛、故事接龙等形式,也有利于学生进一步认识句子。

⑷使学生掌握常用句式。

语文教材中有许多常用句式,如“谁看见什么”、“谁在哪里干什么”、“什么地方有什么,有什么,还有什么”等等,这些句式课文中都有范例,教师要引导学生联系生活实际,从多角度说,正确牢固地掌握句式。还有到了中高年级,还会出现一些反问句、设问句、第三者转述等句式,应结合生活实际加强练习。这样,在日常交谈中,学生便会迁移过来,用完整的语句来表达所要表述的意思。

2、教给学生回答问题的方法。

⑴要引导学生注意听老师提出的问题,并尽可能记住问题,有必要时老师可把问题重复一遍,使学生的注意不只在答案上。注意的范围扩大后,对学生组织完整的语句回答大有帮助。

⑵指导学生找到问题的答案后,不急于举手,应在头脑中想一想该怎样完整地表达出来。教师应留给学生思考的时间,注意发展学生的内部语言。

⑶使学生掌握回答问题的基本句式。如:问“为什么”的问题,要用上“因为……所以……”或“……是因为……”的句式回答;问“……是怎么样……”的问题,要用“……是这样……”的句式回答等。这样,教师在每出现一种提问的方法后,由自己或会说的学生示范回答,再让其余学生练说,就不会出现学生只说半句的现象了。

3、营造良好的说话氛围,提高学生说话的完整性。

语言是人们交流思想的一种工具,它只有在生活中才有生命力。说话能力的提高仅靠知识技巧的传授是不够的。我们要努力营造良好的说话氛围,提高学生说话的完整性。

⑴让学生敢说,克服怕说错的心理。教师要让学生懂得学习中出现错误是正常的,别人错了要热心帮助,自己错了再重说,一定能说对。只要敢说,说出自己的真实感受,就应鼓励、表扬。要充分调动每一位学生的积极性,创设和谐的学习环境,学生说话机会多了,把话说完整的技能就能形成。

⑵教师要严格要求,因材施教,多和学生交谈。教师发现学生说话不完整的现象应及时纠正。对说话能力差的同学要多和他们交谈,发现问题,及时耐心地帮助,使每个学生都能说完整的话。

⑶教师要克制好自己的情感,面对学生的回答,要有耐心,即使学生答不对了,除了指出缺点外,还应表扬他们有回答问题的勇气,不给学生增加心理压力。

⑷各学科都要重视。学生说话能力的培养不仅仅是语文课的任务,各学科的老师也应加以辅导。学生的语言表达是否完整,各课老师应针对学科知识情况提出要求,从而达到知识积累与语言表达共同提高。

⑸积极开展各科活动,多给学生提供说话机会。如说说“春天”,从“春天来了”、“春天多美丽”、“暖和的春天”等语句表达看出学生说话是否完整。也可以让学生说说所见所闻、讲讲故事、谈谈感受等等。通过结合说发生在自己身边的事,来发展自己的说话能力。

另外,学生在校说话远少于家里。因此,学校应争取家长的配合,提醒家长如发现孩子说话不完整,要请孩子再说一遍。

俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”我们了解了学生说话不完整的主要原因,遵循认识规律,采取有效措施,严格要求,持之以恒,学生说话不完整的现象就一定能纠正,口头表达能力一定会提高得更快。

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