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21世纪呼唤具有主体性、创新型的人才。何谓创新型人才？不满足于已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威，不屈服外在压力而放弃自己的主张，有丰富的个性特征，有较强的实践能力即创新型人才。要想培养创新型人才，首先要调动学生主动参与，主动思考，主动发展的积极性。因为主体性与创新性互相影响、互为发展。而思品课在培养学生主体性与创新性上有独特的优势。首先，思品教材刚修订，新教材本身是改革的产物，它体现了让学生主动发展的新思想，时代感强。其次新教材是面向21世纪，为培养新世纪创新型人才而编写的，具有超前性。新教材需要教师有新的教学思想，新的教学方法。因此教师要把目光从单纯的道德意识传授转移到道德主体的培养和发展上来，采用灵活多变的教学手段，使每一个主体在道德素质方面具有主动性、独立性、创新性。那么，思品课如何培养学生的主体性与创新性呢？
一、教师要树立“以学生为本”的观念
“亲其师而们其道”。教师要尊重每一个学生，一句鼓励的话，一个关切的目光都会给孩子以学习的积极性。教师在课堂上要创设一种民主的氛围吸引学生，使学生畅所欲言，发表自己的独立见解。对于学生在探索中的错误不求全责备，特别是不讽刺挖苦，这样才会保护学生主动参与的积极性。
其次要注重发展学生的个性。长期以来，传统的灌输式教学培养出了循规蹈矩，盲目服从唯唯诺诺的“乖孩子”，束缚了学生活泼好动敢想敢做的天性，扼杀了学生的个性。因此，要摒弃这种陈腐观念，教师应该树立新型的人才观，鼓励学生发展思想自由、行为主动、独立思考的个性，鼓励学生不满足于已有结论，不相信唯一解释，不迷信权威，不屈服外在压力而放弃自我主张，使学生成为具有现代独立人格和丰富个性的人才。
二、课堂教学以学生为主体，培养学生的创新性
传统的思品教学教师层层分析课文，生硬地向学生灌输道德观念，结果造成了学生被动接受，“顺着竹竿向上爬”的课堂局面，老师成了“演员”，学生成了“点缀”。现在教育者都认识到品德教育决不是向学生灌输关于道德的各种美丽动听的言词，而是让学生有一个自我学习、认识内化的过程。因此，教师在教学时，让学生在积极参与中悟道理，明是非，提高道德认识。
那么在课堂教学中如何发挥学生的主体性与创新性呢？
1、设计问题注重实效性、灵活性
“学文明理”是课堂教学中最关键的一个环节，在这个环节中，教师设计问题一定要少而精，最好设计一两个能概括道德观点“是什么”和“为什么”的问题让学生参与讨论。如《接受意见要虚心》一课，可设计这样的问题：“孙涛和
2、正确运用讨论法
讨论法并不是一种新的教学方法，但是以前在运用时往往不能给学生充足的讨论时间，使之流于形式起不到真正的作用。“理不辨不明”，思品课教学为了提高学生道德认识÷养成良好的行为习惯，经常设计一些辨析题。根据思想品德课这一特点，采用讨论法能够最大限度地发挥学生参与的积极性。另外，在学文明理这一环节，紧扣要点，让学生讨论，在讨论中，学生的认识由模糊变明朗，并且学会了从多方面多角度认识问题，拓展了学生思维的深度和广度，提高了学生明辨是非的能力。
3、补充材料，注入时代气息，培养学生的创造性思维
思品课为了提高学生道德判断能力，经常要补充一些材料达到深化观点之目的。这些补充材料一定要联系社会生活实际，找准教材与生活的切入点，使学生觉得这是在他周围实实在在存在的问题，是他感兴趣又疑惑的问题，这样他就会主动参与，主动思考，发表自己的独立见解。比如教学《讲信用》，学生学习后明白了要诚实守信。然而在市场经济下，社会上有许多人认为诚实守信要吃亏的。针对这一情况，我就给学生补充了这样一则报道：矮个子
4、留下“空白”，发挥学生想象力，培养学生的创新性
国画创作讲究留下“空白”，让人感觉意犹未尽，使人遐思万千，同样思品课堂教学也讲究留下“空白”，给学生留下思考想象余地，那么该在何处留下“空白”呢？思品课每一篇课文都是由一个小故事引出观点，根据这一特点老师在教学中只讲故事经过，让学生设想故事结局，这样就会激发学生深入思考的兴趣，学生丰富的想象力得以表现，在设想结局中培养了其创造性思维。比如《分清是非》一课，老师只讲述武强打架的经过，而不讲他打架的结果，让学生思考；武强这样做的后果会怎样？有的学生说：“我以前也打过架，父母知道了批评一顿就没事了”，有的说：“武强会被派出所拘留。”还有的说：“武强要赔人家医疗费”。学生在设想结局时，并没有迷信课本唯一的答案，而是动脑分析，谈出了自己的认识主张，学生思维的主动性与创新性得到了淋漓尽致地发挥。教师从学生设想的结局中了解到了学生的真实想法，教育时更有针对性，取得了较好的效果。
5、发挥多媒体优势使学生主动发展
由于思品课的教学内容理论性强，概念多，对以形象思维为主的小学生来说对课文观点的理解有一定的难度，如采用“一块黑板一支笔，一张嘴皮磨到底”的传统陈旧教法，往往会使学生感到枯燥无味，达不到应有的效果。而电教手段具有声画并茂、感染力强等优势，所以采用电教手段，学生乐学，教学效果会事半功倍。
《课程标准》中提倡把课文内容拍成录像放给学生看。在讲《接受意见要虚心》一课时，我就把课文内容改编成录像放给学生看，用多媒体出示板书内容，学生被这一新颖的授课形式所吸引，情绪一下子高涨起来，课堂气氛也活跃了起来。
在讲《要有毅力》一课时，我把课文中涉及到的事例（1）冬天赖实窝；（2）不能每天坚持晨练；（3）贪看电视不写作业拍成录像。学生平时对这些小事不以为然，一旦录像展现出来，就有了“不应该”、“很可笑”的感觉，并醒悟到不能这样做，明白了只有从小事上战胜自我，持之以恒才会成为有毅力的人。
三、精心组织活动，多渠道发挥学生主体性与创新性
思品教学最根本的是解决知行统一的问题。马卡连柯说过：认识与行为之间有一条鸿沟，需要用实践来填平。因此我们要多组织实践活动吸引学生，促使学生在活动中自我教育，自我内化。如学习《惨痛的教训》、《遵守交通规则》以后，我带领学生到交警大队去看不遵守交通规则引发的交通事故图片展览，学生看到照片上血淋淋的事故场面，思想触动很大，受教育深刻，许多家长反映学生遵守交通规则的意识确实增强了。
学习了《做事不马虎》后，我在班内举行了主题队会“马虎害处大”。有个学生讲述了发生在潍坊轰动全国的一起医疗事故，即某医院给两个儿童做心脏和扁桃体手术错位的事。针对这事纷纷发表看法，谈出了自己的独特见解。有的学生谈了患病儿童在身体和心灵上所受到的伤害；有的学生从法律角度谈了对相关医生的处理；还有的学生从医生的角度谈了应该如何避免此类事件的发生等等。通过讨论交流，学生们不仅对马虎带来的危害有了更深刻的认识，而且从思想深处接受了“做事要细心，认真”的观点。由此看出，精心组织活动有利于发挥学生的主体性与创新性。
总之，思品课培养学生主动发展的途径还很多，需要教师们在教学中深入探讨。
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