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教学内容
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册《操场上》。
建议思考的问题
1．怎样培养学生自主识字的愿望？
2．如何通过识字提高学生的口语表达能力？
案例描述
工作近六年的我面对新课程常常欣喜不已，因为它给了我一个广阔的空间。我常常在思考：如何使我们的课堂更加有活力、有创意，有助于学生语文素养的提高呢？一次公开课让我对这个问题有了更好的诠释。
场景一
上课之始，当一幅精美的“操场上丰富多彩的体育活动”挂图出现在学生面前时，他们高兴地发出赞叹声。我微笑着问：“小朋友们，你们喜欢操场上的哪些体育活动呢？”学生争先恐后地抢着回答。看来，这种情境的创设抓住了学生的心。接着，我提出了一个巧妙的问题：“其中有些活动和手的关系比较密切，你能找出来吗？”这样“分类”概念的渗透很自然，随机我又抽出“打、拔、拍”三个字问：“它们三个字长得有点像，哪儿像呢？”这些问题为即将进行的学习提供了良好的铺垫。随后我让学生自己开动脑筋想办法记住这些生字朋友，一石激起千层浪，学生跃跃欲试，小手臂举得跟小树林似的。很多小朋友说得很精彩。有的说：“‘打’字就像一个姓丁的人抬手打东西。”有的说：“‘拍’中的‘白’就像一个小皮球，小朋友在用手拍。”还有的小朋友奇思妙想：“‘拔’中的‘一’就像拔河用的绳子。”我趁热打铁，让记住字形的学生做出相应的动作。在游戏中掌握了字形，理解了字义，岂不一举两得？在做“拍”的动作时，我亲切地说：“请你拍拍你的同桌，和他（她）打个招呼，问声好。”学生们高兴地和同伴打着招呼，好一幅温馨美好的画面。
场景二
在儿童的精神世界中，都希望自己是一个发现者、研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三个词并排贴在了一起，问：‘小朋友们看老师贴的是什么词？你发现了什么？”学生们抢着告诉我，它们都和脚有关，都带有“足”。“那我们能和这三个字交朋友吗？”这样期待性的语言，又将学生们推向了学习的主体位置。
场景三
“球、高、步”没有规律，字形又比较复杂，但我要让学生感到认识它们并不难，只要肯动脑筋，想办法，会和很多字交朋友。
“球”字的教学我采用了扩词的方法，如：你知道哪些球类？我们住在哪个星球？你还知道哪些星球？
“高”这个字给了学生们更大的想像空间。有的学生给它编了顺口溜：“登高望远‘高高高’”。有的学生从字形上分析：“高字的形状就像一座高楼，两个口就像窗户。”有的说：“高字就像一个小孩在登着筐子往高爬。”我微笑地听着，情不自禁地为这些学生竖起大拇指。这时教师也由“独奏”转为“伴奏”，在课堂上发出和谐的音符，使教学开放而灵活。
“步”字出错率较高，我用摆一摆的方法，用“上、|、少”摆成“步”，并让学生用刚才的演示来编一个顺口溜。“上字加一竖、少字去一点”这样的顺口溜水到渠成。
整个课堂变成了快乐识字的园地，学生的收获也是以往的课所不能比的。《操场上》这课的九个生字，学生认得轻松，而且也掌握了一定的识字方法。对我来说，我感到了无比的快乐和对教育的真谛的体悟……
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