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班级里的李洋是个性格内项的男孩，平日里很少与人接触，终日少言寡语，对我更是敬而远之。课上很少发言，举手更是很罕见。说话声音小的像蚊子。他的唯唯诺诺与我的干练简直是水火不容。一直以来，总想让他像我一样说话干脆利索，但严厉之下只是更加的软弱与胆怯。每每看到他那一副“惊弓之鸟”的样子，更是气不打一处来。
一次语文识字课上，在小组合作识字之后，我检测了几个小组的识字效果后，请各小组派进步大的同学参加认读活动，组长和组员一致推举李洋参与。我见到他依旧胆怯的站在那里，再看看组长和组员信任的眼神，我走到他身边，轻声地笑着说：“大家把这次机会让给你，你有信心读好吗？”
他沉默地望着我，那眼神中流露出一种试探的眼神。
我点点头说：“老师相信你，你一定能行！”
组长补充说：“刚才在小组内他全部认识了。”
我惊奇地说：“真的，那你可真棒！”
他很腼腆地点一点头。
我高兴地询问道：“现在你有信心读吗？”
他低声说：“能。”
“那你能大点儿声读吗？”
他笑了笑。尽管他的声音与我的要求相差甚远，但那一刻我和孩子们都听得很认真、很清楚。读后，我们不约而同地为他鼓掌祝贺。那次以后，我会经常看到他那高高举起的小手，时常听到他那并不清脆的声音。
案例分析：美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论你、我、他，我们又有谁会拒绝别人的赞扬呢？更何况是那些正在成长中的孩子们，他们更渴望被欣赏，更渴望被赞扬。因为赞扬会激起人的心志，会开发人的潜能。它能让人在逆境中看到曙光。这一点在儿童身上尤为突出，尤其是教师的赏识教育更具有一定的导向性，他们会把这种赏识化为一种无穷的巨大动力，产生一种积极的、强烈的心里冲动：我不比别人差！我是最棒的！我一定能行！因此，他们会尽自己最大的努力来投入到新的学习活动中。赏识教育应该关注学生的个体差异，尤其应该偏爱那些心理有障碍的、学习后进的学生。因为他们更珍惜那来之不易的赏识。因为，同样的一份赏识，对与学困生的价值体现远远超过了对于优秀生的价值。
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