引言
“新课程标准”在课程的基本理念中将“发展思维”作为培养学生语文素养的一条途径提出。因此，加强思维训练应该是提高语文教学质量的重要一环。问题是思维的发动机，思考的问题范围越宽广，思维的质量越高，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较好的教学的效果，同时培养学生自主阅读，自主探究的意识。
语文教学的出路在于回归语文教学的本体——学习语言上来。把语言摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、咀嚼、品味，从这里出发走上正确的语文学习之路。
《枣核》一课比较浅显，学生阅读难度不大，所以结合上述设计思想，从语言探究和思维训练两方面入手，力求浅文深教，培养学生自主探究意识和思维意识。
背景
《枣核》一课是一篇老课文，萧乾先生通过一个美籍华人要几颗故乡的生枣核试种，以寄托思乡之情的故事，表现中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富民族情感的民族。全文篇幅不长，情节简单。以前的教学过程中，我主要采用讲读式，帮助学生从内容上理解主题，从形式上学习本文以小见大、设置悬念的写作方法。教学任务完成了，但学生的体会和理解似乎都是我精心设计好的，同学们得出和我一样的答案，学生的认识仅仅停留在知识接受这一层面上。学习新课标，深入理解新课标关于“一切以学生为本”这一课程改革核心精神之后，我理解了“以生为本”需要教师从根本上转换角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生的发展。于是我开始尝试从一些老课文入手，摒弃程式化的教学模式，寻找新的切入点，引进新的教学理念，充分发挥学生的自主意识和探究意识，把课堂还给学生。
实施过程
步骤
教师活动
学生活动
设计意图
设疑导入
激发兴趣
1、导入
当几颗普普通通的枣核被现代著名的作家、翻译家萧乾先生千里迢迢从北京带到美国，交到一位同窗好友手里时，那几颗普普通通的生枣核承载着一份什么样的情感呢？
兴趣是最好的老师，开篇设疑，能激发学生自主学习的兴趣和探究课文的积极性
朗读课文
交流感受
2、出示生字词，要求学生注音、解释。
3、教师提问：读了这篇文章，你从中感受到什么？谈谈你对这篇文章的理解。
（请几位同学谈谈个人对文本的理解，肯定个性化的发现。）
1、学生轻声朗读，熟悉课文内容
2、正音解词。
3、学生交流初读课文的感受（提示：可从不同角度谈，力求语言流畅）
生1本文写的是一位美籍华侨托朋友从北京带几颗生枣核的故事，表现她的思乡情。
生2这位美籍华侨身在美国，家庭美满、事业安排这一环节的意图是让学生读通文字，初步感受文本。本文构思巧妙，情感深沉，轻声朗读可能比大声朗读或默读更容易使学生获得感受。学生在没有“干扰”的情况下，获得原始感觉是非常重要的，
成功，一切都如意，但她却深深地思念家乡的枣树。“心里总像缺点什么”，表现了她浓烈的思乡之情。
生3本文结构上也很有特色，开篇设置悬念，然后一步步解开悬念，最后点题。
（学生的回答，虽然侧重点不同，但都是阅读本文最真实的感受。）这是一种“真实的阅读”，也是“发现”、“探究”的起点。提出交流的问题比较宽泛，目的是希望学生能注重个体体验，也便于教师了解学生对文本的理解程度，更好地把握下一步的教学，有的放矢地引导学生深入思考。
研读标题
关照全篇
4、出示思考题：
作者为什么以“枣核”为题？
5、教师在学生回答过程中引导思考：
1）试为本文换一个标题,比较优劣
2）划出有关枣核的语句,明确枣核是贯穿全文线索
4、学生回答
生1以“枣核”为题包含了两层含义，一层是指那几颗普普通通的生枣核，另一层就是指那枣核里寄托了那位美籍华侨深深的思乡之情。
生2本文以“枣核”为线索贯穿全文，所以以“枣核”为题。
通过一个思考题，力求牵一发而动全身，统摄全篇，加大思考的力度，整体把握全文的内容、结构、情感，追求学生理解和表达上思维的周密性。
3）如何用“枣核”设置悬念
4）找出能揭示文章主旨的句子，体会本文，以小见大，以物传情的写作手法。
生3本文用“枣核”设置悬念，解开悬念，所以以“枣核”为题。
（要求在刚才同学回答的基础上，从内容、结构、情感、写作手法等方面全面思考并用流畅的语言表述）
生4用“枣核”为题含蓄而深刻，因为“枣核”是贯穿全文线索，“枣核”是设置悬念的关键，“枣核”虽小，却表达出一个深刻的主题——浓浓的思乡爱国之情，体现出本文，以小见大，以物传情的写作手法。
本文理解起来程度不大，初读全文，学生容易产生“好理解”、“全懂了”之类的错觉。教学中努力做到浅文深教，适时引导学生深入研读，提出富于启发性、能拓展学生思维空间的问题展开讨论。
品味语言，
体会情感
6、在深入探究“枣核”一词在文中的作用之后，再读课文，巩固已学过的知识。再探寻、品析课文中能够传递出浓浓的思乡、爱国情感的段落。在这些语段中探究关键词语的表达效果。
5、学生默读课文，作圈点批注
6、同位之间可互相讨论，辨析、理解词义
明确：
再三：表达出索取生枣核心情急切，表现出思乡之心切。
让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助
7、引导步骤：
（1）找出语段细读
（2）在几个语段中探究语言的表达效果
（3）学生讨论回答，教师点拨指导
8、布置作业
结合课后练习二，讨论“就”字在这四句话中对表达思想感情的作用。殷切：表达心情的急切与真诚
托：似乎是在感受枣核的分量，表达对枣核的珍惜程度
不好意思：说明她并不追求、迷恋海外优越的物质生活，海外高度的物质文明冲淡不了强烈的思乡爱国之情。
劈头：表明她早就有思想准备，目的是让我大吃一惊，从而受到她思乡之情的感染。
……学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归
回顾内容
总结全文9、请几位同学谈谈本节课的收获。
10、教师总结（加深对情感的体会和理解）
中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神，又往往集中表现为对故乡的思念和热爱，无论
8、回顾本节课教学内容
生1通过分析以“枣核”为题的好处，体会本文以小见大，以物传情的写作手法；领悟本文巧设悬念的独特构思；理解海外华侨对祖国的依恋之情。
生2我还认识到思考问题要全面，回答问题语言要流畅。
走到哪里，故乡的山川、草木、人物，故乡的一切，总是始终萦绕在心头。《枣核》一文，写的就是一个远在大洋彼岸的风烛残年的老人，作者的“旧时同窗”，尽管“家庭和事业都如意”，但越到晚年，思乡越切，总是想起故乡院里的那棵枣树，当作者来美时，“再三托付”为她带几颗生枣核来，以在花园里试种一下。全文洋溢着浓烈的思乡爱国之情。
生3学会要品析语言文字的深层次内涵，从而体会语言的美，领悟主题的美。
课外拓展
渲染情感
11、出示余光中的《乡愁》彭邦桢的《月之故乡》
12、播放《月之故乡》的音乐
结束全文
9、学生反复朗诵，明确这两首诗描绘了怎样的意境，表达了什么样的情感，体会这两首诗与本文的异曲同工之妙。
本文是对学生进行爱国主义教育的好材料，应引导学生深入体味本文中那位美籍华侨的游子心境，体味炎黄子孙的爱国主义精神。
收获与反思
1.我认为“以生为本”的教学着力点,应该归于学生能力发展的至高点。就语文教学而言,人们常说应该把培养、提高学生的听、说、读、写能力作为主要目标,而这种能力背后有一个潜在的思维能力，这是我们的最主要目标。“发展思维”是培养中学生语文素养的重要途径，加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。应该从中学阶段的起始年级开始，培养思维意识，进行思维训练，并将其渗透到听、说、读、写的教学过程中。必然会促进学生学习能力的全面提高。
2.在课堂教学过程中，应培养学生的“问题意识”。问题是思维的发动机，思维永远从问题开始。为此，教师应该创造一个宽松的环境，留下大块的思维时空，让学生在探究中发现问题、解决问题。
3.让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归
4.语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程非常重要，堪称教与学的要义和精髓。
5.再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意来。关键在于教学上有没有更高的追求。
6.浅文深教，深文浅教，教无定法，妙在得法。
