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政治课教学中的“生活化”

谈政治课教学中的“生活化”

  如何让政治课堂焕发出生命的活力,怎样在政治课中体现“生活化”的理念,如何提高政治课堂的“生活质量”,怎样满足学生对“各种生活”的关切,我认为可以从以下几个方面去着手实施。

  一、在教学目标设计上,由偏重认知目标向“生活化”多维目标转变

  贯彻生活化的理念,教学目标的设计应从一维转向多维,应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。

  1、知识与技能方面。了解社会基本政治、经济和文化知识和要求,了解辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法,在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力,提高主动参与政治、经济、文化生活的能力。

  2、过程与方法方面。在教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构,让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题,将生活与知识融会贯通,在实践探索中体会成功的乐趣。

  3、情感态度与价值观方面。通过课堂活动,让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验,形成关注社会发展,热爱生活的积极健康人格。

  二、在教学内容选择上,由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向

  教科书应是“活的、真的、动的、用的”,而不是“死的、浮的、静的、读的”。教材是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”,课堂教学终极目的不是习得“案例”本身,而应是习得“案例”之后更有价值的东西。

  因此,教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造,包括对教学内容的改造、充实和重组;另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。例如,在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时,一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景,或者让学生走进生活中去观察,通过学生亲身体会来掌握知识。

  三、在教学策略上,由师生授受的方式转变为师生对话的方式

  按照生活化的教学要求,教学中要更多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受,即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。

  1、对话教学。对话教学使教师和学生成为课堂的主人,在“对话”中,教师与学生之间是一种平等、民主、和谐的双向交流的关系,学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。比如,在讲“一国两制”时,教师要跳出教材引导学生对台湾“一边一国”论加以评析,学生可从已有的知识经验出发,从历史、政治、经济和文化的角度来分析。

  2、体验教学。通过体验教学,使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。方法是创设生活化的情境,汲取学生的生活经验,把教材中抽象的语词再现学生面前。比如,在讲到劳动合同制度的实施时,充分利用学校所在地个体、私营经济发达这一优势,让学生去开展实地调查,通过前后几年的对比分析发现,由于以前劳动合同制度不完善而引发的纠纷、报复等事件频频发生。

  3、探究教学。比如,在讲解价值规律的内容之后,可以让学生去市场上调查,从月饼价格看价值规律,让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现,不同品牌、不同包装、不同时间,市场上月饼的价格有很大不同,对这一经济现象进行深入分析,学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。

  四、在教学环境上,从封闭、专制向开放、民主转化

  1、教学时空方面。教师可以根据教学需要,让学生走进社会,开展社会调查研究去获得信息,或可以利用网络或利用图书报刊,比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对经济、政治、文化、哲学生活有更深认识。

  2、师生关系方面。民主、融洽的师生关系有利于生活化的教学情境的创设,也有利于学生情感的迁移,使学生乐于接受教学内容。

  3、教学语言运用方面。首先讲究民主性,教师与学生作为民主平等的双方,教师在传达信息时要使用民主化语言,而不是居高临下的指令性语言。其次讲究时代性。教师在教学过程中要以时代的、全新的语言作为媒介,拉近思想政治课与生活的距离,让学生认识到课堂内容来源于生活,从而可以唤起学生的生活经验,拉近与学生的距离。再次讲究生活性。教师要从学生的经验范围内与学生对话,这样就能够触动学生的心弦,引起学生的共鸣。

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