别让“优质课”不优
杨哲
(湖北省黄石市第十五中学湖北黄石435000)
最近，参加了一次市级思想品德优质课评选的活动，为了在这次评选活动中取得较好的成绩，我投入了很大的精力，不仅制作了精美的课件并在自己所教的班级中讲了好几次模拟课，自己觉得齐全的环节，紧凑的结构，激烈的讨论，教学效果还不错的，可进入决赛，换到另外一个不同的班级，面对一群不同的学生讲时，我去发现除了自己的声情并茂、神采飞扬外，学生仍然是“无动于衷”。
案例：
八年级思想品德优质课《我爱我家》正在进行：
师：首先请同学们听一首歌《让爱住我家》，当大家听完这首歌的时候你想到了什么呢?
生：想到了家
师：每个人都有“家”，在每个人的“家”里都发生了许多的故事，那么到底什么是家呢?先请大家看一些图片。家庭温馨图片(投影)
生：(学生发言略)(教师把学生的发言写到黑板上，归纳完整)
师：家是我们的摇篮，港湾，是情感的栖息地，今后发展的大本营。(投影)师：家更重要的是有亲人，有亲情。有我们的爸爸和妈妈以及他们给我们的爱。那么我们如何认识母爱和父爱呢?请大家看一个故事《探望》。(投影)
师：看完后大家有什么感受呢?
生：母爱伟大
师：母爱是无私的，是伟大。(播放《世上只有妈妈好》的歌曲)母爱是无私的，是伟大的。那么父爱又是怎样的呢?《背影》选段(投影)
生：父爱也是伟大的。
师：那么回家后，我们每位同学都对自己说声“爸爸、妈妈，我爱你们，好不好?
生：好。
评析：
笔者经过反思认为，上面的优质课大打折扣，优质课并没有体现出“优”，存在着几个明显问题：
1、忽视了学生的内心体验过程
思想品德的学习应该贴近学生的生活实际，注重学生的内心体验，而在上面的讲课片断中，首先运用歌曲来导入课题，能够一定程度上激发学生的学习兴趣，是可行的，但之后学生没有经过思索，就按照老师的要求去看家庭温馨图片，然后回答问题，缺乏教学留白。后面讲母爱与父爱，给出《探望》、《背影》两个列子，在老师的启发引导下，学生们很也容易回答老师的提问，可学生是否真正体会到家庭的温暖，父母的爱，这还要打上一个很大问号。如果能够让学生从自己的家庭小事说起，通过小组讨论，角色扮演来展开教学，则更能加深学生
的内心体验。2、缺乏课堂智慧的对话
思想品德课堂上的答问应该充满智慧，遗憾的上面的讲课片断中可以听到“是什么?”“怎么样”，“好不好”等大可不必的提问，思想品德教学是教材、老师和同学之间的多维对话，优质课上师生间、同学间的对话显然未能展开，许多时候成了老师和个别学生的单向交流，即使是学生之间的小组讨论，往往也是表面的热闹，在这种情况下，如何使讨论更有效率，是教师更应该考虑的问题，同时教师的点拨代替了学生的思考，在这种情况下，思想品德教师要从过去的知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使课堂转变成为师生对话交流的一个自由平台。
3、刻意追求的模式太多
优质课需要有新的教学理念和教学手段，多媒体课件就是把双刃剑，运用得当可以使教学锦上添花，反之亦能束缚住教师的手脚。上面的讲课片断中多次运用到投影，多媒体课件。但只注意课件的精美，忽视了课件的“辅助”性，结果被牵着鼻子走，使本应充满灵性的生命课堂也就成了机械化模式化的课件演示过程。同时，讲母爱和父爱是总是先给一个列子，小组讨论，再总结，很机械化，在学生的心里也就激不起什么波澜和触动，这样容易分散学生的注意力，不利于学生的情感内化。
新的思想品德教学理念要注重学生的学习过程，主动的探究精神和真实的内心体验，优质课的“优”，不是精心准备的表演，也不是盲目运用现代化教学设备，而应该是与学生的社会生活紧密相连，充分发挥学生在学习中的主体地位，优质课的每一个环节都应该是优质的、独特的，有创造性的，，优质课上要成为一节“真切、自然、朴实、有效”的好课。