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小语第九册《基础训练》３中“改变说话立脚点”一题，是对学生进行语法训练，较为抽象，是本单元训练的难点。学生由于受方言的影响，对这种语法的掌握有一定难度。在课堂中，我采用了如下几个步骤进行教学：
一、比较句型，辨析异同。
课文例题：董存瑞坚决地说：“我去炸掉它！”董存瑞坚决地说，他去炸掉它！学生通过比较，很容易分辨出：１标点不同，不用冒号与双引号，改用逗号；２人称代词不同，把“我”改成“他”；３其余不变。总结：第一句是直接引述说话人的话，第二句是第三者的转述。教师提问，以上三点是不是变直接引述为第三者转述的一般方法？让学生带着问题，用同样的方法改变例２。例２：爸爸对他说：“小明，我上班去了，你别忘了浇花。”学生练习时，对标点符号的改变可以套用上面的方法，这是“改变说话立脚点”的第一步骤。可改变人称代词，如简单地把“我”改为“他”，其余不变，改变为：爸爸对他说，小明，他上班去了，你别忘了浇花。这句显然是病句。看来，引导学生怎样改变人称代词是个关键问题。
二、即兴表演，突破难点。
接着，教师请两位学生进行即兴表演，先让学生甲到教室外，然后悄声对学生乙说：“乙，你告诉甲，我请他向同学们敬个礼。”乙听清楚后，让甲进教室问乙：“乙，老师对你说什么？”乙答：“老师让我告诉你，他请你向同学们敬个礼。”甲表演，班级气氛活跃。这时，让学生写下老师与乙的两句话，并填表格比较人称代词的变化。老师说：“乙，你告诉甲，我请他向同学们敬个礼。”老师让我告诉你，他请你向同学们敬个礼。通过比较，学生很快找到改变的第二步：人称代词改变，但指代必须准确明白，人物身份前后必须一致。教师再出示例３：“小同志，你的老家在哪儿？”他问我。学生经过思考、讨论，改变为：他问我的老家在哪儿。教师随机引导学生确定第三个改变步骤：改变少量的字词或词序，使意思不变。
三、编顺口溜，帮助记忆。
以上总结出变直接引述为第三者转述的三个步骤，表述冗长，不易记忆。教师启发学生从每条方法中找出关键字，编成了琅琅上口的顺口溜：变，变，变，意思不变。一变———标点符号改变；二变———人称代词改变；三变———少量的字词或词序改变；意思不变作检验;__＠高泉树找准相似点读懂比喻句□高泉树在比喻句的学习过程中，学生一般只注意句中本体、喻体各是什么（即：把什么比作什么），至于二者之间的相似点（即：为什么这样比喻）往往被忽略。这样，势必影响到对文章内容的深入理解，学生运用起比喻来，也往往显得内容单调乏味，重复抄袭，缺乏创造性。因此，在教学中，教师有必要引导学生找准比喻句中本体与喻体之间的相似点，读懂句子内容，并运用于读写实践中去。本人在教授《草原》一课比喻句时，有意做这方面的尝试，并获得较佳效果。现将那段教学片断实录如下：（幻灯打出原文句子，并齐读：“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”）师：你们见过的彩虹是什么样子的？生：彩虹呈拱形，能发出七色光，很美。生：彩虹总是在雨过天晴时出现，它很长，像一座巨大的拱桥架在天边。生：……师：现在，你们看屏幕，看看每幅画上的人物像不像彩虹。（出示幻灯：一个人骑马飞奔在小丘上。）生：怎么看也不像（抽幻灯片，这时画面上多了一个人，一会儿又多了一个人。）生：（摇头）（再抽幻灯片：平地上，一群人穿着各色衣裳，骑马奔驰。）生：（有马上摇头，有犹豫一下再摇头。）（又一次抽动幻灯片，这一群人飞奔上了小丘。）生：（眼睛一亮，齐声）像！师：这幅画是根据我们刚才读的句子的内容画的。现在，你们再读句子，联系刚才几个画面，找出有关词语说说这群男女老少与彩虹有什么相似的地方。生：（思考，略）生：人们“穿着各色的衣裳”，这与彩虹的颜色相似。
……以上这个片断，运用形象的演示，引导学生去观察、比较，并渗透读句子找相关词语分析的读书方法，让学生自己去发现本体与喻体之间的相似之处，更深入理解了内容。
这样的训练，有助于激发学生观察的兴趣，培养仔细观察的习惯，提高阅读水平，促进思维能力的发展。
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