《大禹治水》教学片段评析

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太仓市双凤中心小学

作者：钱宇忠

[教学片段]

多媒体课件出示以下三组生词

冲倒淹没无家可归

治理制服千辛万苦

安定感激伟大英雄

生齐读

指名分行读

师：这篇课文主要讲了一件什么事？可用上上面的词？

生：洪水冲倒了房屋，大禹制服了洪水，老百姓过上了安定的生活。

（学生说话有点结巴，在老师的帮助下说完整了句子。）

师：谁能多用几个词再来说说吗？

生答（略）（说得较好）

（多媒体课件播放文中洪水侵袭大地的插图，配以巨大的洪水声。）

师：请同学们仔细看图，边看边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生自由说（气氛活跃）

师：请同学们看看书上第一自然段是怎样描写这一情景的，认真读一读。

生自由认真读

一生读（没有读出洪水的气势）

师：大家刚才听到怎样的洪水声？（巨大）文中用了哪个词语形容？（滔滔）所以，我们要读好这个词。洪水造成怎样的危害？（冲倒了房屋，害得老百姓无家可归）那么“冲倒”、“无家可归”该怎么读呢？

一生读（较到位，语速仍有欠缺）

师范读

生再齐读（读到位）

[评析]：

1、课中出示的三组词，不是无关联孤立存在的，而是隐含着大禹治水这件事的起因、经过、结果。通过读与说的练习，不仅复习了生词，而且使学生对课文内容有一个比较完整的把握，真谓匠心独运。

2、课文中的插图是素材的有机组成部分，它往往显示了课文的重点和难点。这位教师引导学生观察插图，并使学生在“洪水声”中身临其境般的感受洪水对农田及老百姓的危害。这样教学，不仅使学生容易懂得第一自然段课文描述的情景，也教给学生掌握图文结合学习的方法，有利于培养学生的观察、思维、想象、表达能力等，真谓一举多得。

3从上述教学片段中，我们还可以看到教者对朗读教学的重视。教师努力引导学生抓住文中的关键词来品读，指导、示范学生朗读要到位，从而使学生通过朗读，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

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