曹传借箭教材（通用5篇）
公开课的讲义通常是教师在讲座中的经验和观点。 你见过什么样的教材？ 以下是小编为您整理的曹传借箭教材（一般5篇）。 我希望它仍然可以帮助你。
草船借箭课稿（第一部分）
“草船借箭”是《三国演义》中我认为最能体现诸葛亮“神算”的故事。 高艳红老师在讲授这门课时，介绍了诸葛亮，并做了充分的准备。 随后她直接确定了“神算”的切入点，并表示本节课的目标是体验诸葛亮的“神算”。 首先我觉得这个观点是非常准确的。
其次，高老师让中学生找出诸葛亮“笑”的诗句，随后的研究就围绕着诸葛亮“笑”的内容展开。 一石激起千层浪，一个“笑”引出一系列问题：作者为什么不直接写第一天？ 诸葛亮为何如此自信？ 曹军真的不敢来吗？ 所有的问题都提出得那么自然，探究的过程那么轻松，老师的指点那么有用，推论那么自然。
第三，“借箭”部分中学生理解难度较大。 高老师通过观看视频和亲自演示，轻松克服了这个困难。
草船借箭第二章课稿
听了高老师的《草船借箭》课，我印象深刻。 我感觉她班上的学生都很轻松，可能是因为她讲课的时候不紧不慢、自信满满，让人感觉轻松、学起来快乐。 具体来说，它具有以下特点：
在教学方法上，高老师灵活运用多媒体教学资源，大大提高了本节课的课堂教学效果。 在中学生初步了解的基础上，班主任采用图片、视频等教学手段，帮助中学生直观、生动地体验课文，对课文内容有更深入的理解。
教学目标明确恰当，“立体”目标一体，年级语言训练目标突出，目标落实到教与学过程中。 教学中，班主任注重关键词和句子引导中学生探索和学习，并注重要求中学生结合上下文寻找短语。 然而，从“知天”、“知地”、“知人”等方面体验诸葛亮的神算，中学生牢牢掌握课文的阅读、鉴赏、理解，将有助于中学生对课文有一个深刻的认识。对课文的理解更加深入。 我认为这是非常好的。
总的来说，这堂课是非常成功的。 教学就是这样，让中学生在轻松的氛围中学习知识。 这才是我应该努力的。
草船借箭课稿第三章
高老师在讲《草船借箭》课时，在让中学生了解课文情节的基础上，中学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是因为他的勇气、知识和足智多谋。 把握事件发展的线索，厘清其原因、过程和后果，了解风暴的本质意义。 清晰的教学思路让在场的老师们深刻理解。 《草船借箭》这一短课不仅体现了一个足智多谋的故事，也体现了其中不同人物的丰富个性，更能展现三国时代的历史、文化、军事全景。 在此基础上，课堂教学可以融视、听、说、做、唱于一体，涵盖多个知识领域。 在高老师讲授的这堂课上，中学生们不断地通过课外阅读将自己对文字的理解联系起来，并根据课文讲述自己的感受。
自读体验和开放式课堂令人耳目一新。
新课程标准称：中学生自主阅读体验是第一要务，班主任的指导和规范是第二要务。 注重中学生自主发展的阅读教学应该是一个“先学后教、先读后引导、先实践后训练、先释放后支持”的过程。 “我认为高老师讲授的《草船借箭》的教学过程就是这些教学模式的充分体现。
草船借箭第四部分课程手稿
听了刘彩虹老师的《草船借箭》，我受益匪浅。 《草船借箭》是三年级上册数学第五单元的内容。 对于七年级的中学生来说，他们能感受到作者所表达的思想和爱。 作品中的人物较为常见，为课堂上更好地调动中学生的积极性和情感奠定了一定的基础。
在讲授这节课时，刘老师重点引导中学生按照教案抓住课文中感人的部分。 教学主要围绕“诸葛亮的‘神算’体现在哪些方面？”这个问题。 刘老师首先让中学生通读课文，找出最能表达诸葛亮神算的诗句，然后让中学生分组交流。 中学生可以找到相关的句子，表达自己的理解和感受。 每个中学生在回答问题时都已经习惯性地表达自己的感受。 这与刘老师长期的训练以及他平时注重中学生理解能力和口语表达能力的培养有关，使每个中学生对所学的知识都有自己独特的体验。 除此之外，刘老师能够将课程标准培训的要点落实到教学中。 就像我听导师正常课时一样，在教学的第一节课中，我训练中学生总结文章的主要内容，掌握文章的脉络。 主啊，第二课最好能深入分析课文，重点关注关键词，帮助学生理解和领悟，尊重中学生的独特经历。
在这节课的教学中，为了让中学生充分了解人物的性格特征，刘老师主要以句子为主：“诸葛亮笑曰：‘雾气如此浓，曹操不敢。遣兵下去，大家喝酒玩玩，天一亮就回来。” 引导学生理解、捕捉“笑”并让中学生联系上下文：“诸葛亮会笑谁？”。 随后，通过对关键句的阐述，我们可以体会到曹操的孤僻性格、鲁肃的耿直老实本性、周瑜的唯才妒忌的性格。 在指导过程中，我认为中学生可以从字里行间感受到人物的性格特征。 而且我觉得刘老师现阶段的学习计划缺乏激情，没有营造出当时紧张的气氛。 如果气氛调动起来，课堂的教学效果就会更好。
阅读课的教学并不是通过灌输让中学生知道一个人物有这样一个形象，而是让中学生逐渐感受到怎样有这样一个高大上的人物。 书读一百遍，其义自会显现。 刘老师的课还突出了阅读课上书声响亮。 通过综合阅读、自由阅读、集体阅读、男女阅读，在阅读中促进学习，在学习中促进启蒙。 如果在引导中学生情感朗读时能够更加明确，效果可能会更好。
整体来看，整个班级的结构严谨稳健，思路十分清晰。 从文本学习到延伸训练，充分展现了自主建构的教学理念。 这堂课的亮点就是以教为先。 在班主任的指导和引导下，整堂课充满了师生之间的讨论、交流和理解。 教学中，刘老师注重学法的引导和渗透。 除了体现班主任的课题研究与课堂教学紧密结合，同时培养良好的学习品质。
草船借箭讲义第五部分
“中国”就是语言和文学。 在中学数学高年级的英语学习中，中学生不仅要体会语言的准确和优美，还要开始从准确、优美的语言中感受到人物塑造、故事情节、详细描述的文学价值。 明天，在李志廉老师《草船借箭》的第二课中草船借箭教学实录，我将捕捉诸葛亮《奇兵计》的诗句朗读，引导学生逐个细节地理解课文内容，从而读懂深度学习，让学习更有效、更有效。 有趣且信息丰富。
在引导中学生阅读的整个过程中，教师是引导者，引导中学生发现有价值的语言点，提供理解指导。 细致的引导可以表现出老师对课文的“渗透”草船借箭教学实录，而中学生也受到这些“渗透”的引导，产生了进一步理解和钻研课文的兴趣，这是值得学习的。
关于阅读内容引导的思考
1. 像捡起一串珍珠一样，连贯地学习和理解课文。 只需抬起一根线，即可自由欣赏里面的珍珠。 如果有几串珍珠，可以按照一定的顺序一串一串地提起来。
首先，老师让中学生自读课文，找出表达“诸葛亮神计”的诗句。 用他自己的话说，为了防止中学生求索过于宽泛，老师从识天文、识地理、识人心三个方面提醒中学生“诸葛亮神计”。 。 在这里，老师的指导是必不可少的，这样儿子才能形成阅读结构和总结方式。 这是为了引导中学生一一提到珍珠。 为了防止混乱，老师自己一定要读透，看清楚。
2. 仔细阅读句子。 语言的精准优美、文学的治疗作用、文化的影响都在其中。
鉴赏珍珠时，没有顺序的限制。 中学生可以自由寻找、欣赏，但教师应引导中学生找到最好的、值得欣赏的珍珠。 让中学生先找有关“认识天文”的诗词。 当诸葛亮下达军令时，鲁肃的钦佩和一日后的天气变化是最珍贵的两颗珍珠。 老师引导儿子进行比较阅读，让中学生自然体验到“知天文”的神奇。 为了引导中学生了解地理位置，教师利用地名来帮助中学生了解方向。 “你知道双方的地理位置吗？” 当中学生回答时，老师随口说了一句“东吴东吴”。 中学生们顿时明白了。 老师根据中学生唯一的方向感展示了地图。 两军的地形已经明确。 据悉，老师引导中学生捕捉“喝酒”和“转身”两个细节描述，让中学生思考原因。 最后，老师引导中学生深入理解“顺风与流”，让中学生将风的方向与汉江的流向联系起来。 即使只听得懂一个词，学了这个，中学生自然也会受到一种文化的影响。 英语的广度和厚度都大大增加了。 学习英语是一门有趣的学科，不再只是一个枯燥的语言点。 在《知人心》的内容朗读中，老师对中学生找到的诗词没有限制或多讲，而是让中学生说说诸葛亮言行的原因，直接感受诸葛亮“知道”什么。 据悉，李老师还让中学生感受《诸葛亮笑言》中诸葛亮为何“笑”，并进一步与周瑜的“叹息”进行对比，让中学生感受到诸葛亮的轻盈梁的体操源自两个可能被忽视的词。 智慧，还有周瑜无奈的投降态度。 这种“笑”和“叹”的指导，当然就是文学批评的指导。 怎样才能不让中学生爱上英语、爱上古典文学呢？ 关于指导方式，提问式指导也不错。 当这个问题能够引导中学生思考，无形中教会中学生如何思考时，即使是最任务型的问题也是有趣且有效的。 有用。 在李老师的课堂上，学生提出的一些问题甚至变得唐突。 而且，中学生们也很感兴趣。 他们常常恍然大悟，思维活跃起来，从文章的深层含义中体会到智慧的收获。 比如，李老师问：“为什么他们不下棋而是喝酒呢？”
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