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职业中学理化生目标递进教学模式研究方案 本文内容：
职业中学理化生目标递进教学模式研究方案
摘要：B层次:按现行教学大纲和对口高考大纲要求教学,达学校必须的学分,结合选修课的综合要求,使学生掌握基本知识,提高能力,为学生升入高等学校打好基础.
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关键词：对口高考
类别：其它
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《职业中学理化生目标递进教学模式》研究方案
溧职高理化生组课题组全体成员
一、实验课题的提出
实施素质教育，必须面向全体学生，全面提高学生素质。随着职业中学结构的调整改革，目前诸如综合高中、综合职高、成人高考等新生事物，并且参加高考的人数逐渐增多，但是学生进校的基础参差不齐，成绩差的同学在集体场合中有一种自我封闭的心理状态，面对—个由个体差异悬殊的学生组成的群体，要确保每个学生都能生动、主动、全面地获得最优发展，人人都可以成功，原来通行的一套以同步、划一为基本特征的教学策略越来越不奏效，传统的课堂教学模式受到了挑战。经过充分研究分析，学习外地学校经验，大家认识到，应当开展分层目标递进教学实验，真正做到因材施教，使不同层次的学生都能在其最近发展区内得到健康发展。
二、目标递进教学模式的指导思想
第一；教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也要有差异；学生之间的差异可以表现为层次上的差异；教也可以是分层的，目标是可以递进的。
第二，教学要促进学生的发展。包括学习困难学生在内的每—个学生动都是有充分发展的潜能，不能以牺牲—部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此在教学中要形成一种促进每个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制。
第三，学生之间的差异是—种可供开发利用的教育资源。学生主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。因此在教学中要努力创设—种和谐的合作学习氛围，促进师生之间，学生与学生之间积极互动关系的建立。
第四、学生目标递进要防止可能出现的“标签效应”，避免给学生带来消极影响。学生分层不是为了给他们评定一个等级，更不是用来惩罚学生。分层的过程是教师了解和研究学生、学生正确认识自我、发现自我的过程，要在师生双方合作的基础上进行。教师就座有针对地进行心理辅导，帮助排除心理障碍。同时实施动态分层，鼓励学生递进；提倡不同层次学生组成互助合作学习小组，开展比学赶帮超活动。
三、目标递进教学模式的内涵
目标递进教学，就是学校以学生存在不同层次的差异为前提，有区别地制定教学计划，设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每—个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。外校将其称为“让尖子冒得出，使多数迈大步，叫差生不落伍”，点出了目标递进教学的内涵。因材施教，分层提高。
1、因材施教。分层目标递进教学的目标是旨在探索几种以集体教学为基础的教学形式的多样化，试图在集体教学与因材施教的结合让找到一个契合点，实现两者的优势互补，从而为知识层次不一的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，基于此，分层目标递进教学模式打破原有的混合班，按学科组建新的分层班；改变原来“一刀切“的传统课堂教学，组织分层次的课堂教学，设立分层教学目标，制定分层教学进度，采取分层教学评价。
2、分层提高。分层递进教学面向的是全体学生的发展，是培优与补差并举，
是不同层次学生的分层提高，立足于促进学生在各人原有的基础上向前迈步。分层目标递进教学模式中，针对“优生“、“中间生“、“差生“的不同起点，采取了分层次开发潜能的做法，其教学策略也随之多种多样，以使分层教学的效果得到保证。
四、目标递进教学模式的操作三原则
第一、递进的多元性原则。“以学科成绩为划分的主要依据，辅之以特长、能力、认知风格及非智力因素等其它变量，大致分为A、B、C三个层次，但视具体情况还可层中分层，力求达到分层的科学与合理。
第二、递进的动态性原则。根据学生的发展情况实行阶段性调节;有进有出，有上有下，使目标递进教学始终处于对学生发展具有最佳影响的层次班。
第三、递进的多样性原则。除知识教学外，在开发潜能、培养兴趣，激发动机发展情感等方面也分层次进行。如分层次运用不同的教学法、指导不同的学习法、编制分层次的作业、设计分层次考题，开展分层次第二课课堂活动、组织召开分层次学生学习经验交流会及家长会等，使分层递进教学效果更加全面和显著。
第四、目标递进教学的不变性原则。为了保证稳定教学秩序，和分层次取得效果。层递进教学应做到：1）行政班级不变，只有在有关学科上课时分班上课；2）年段任课教师不变，分层递进教学的学科教师由备课组调配；3）教学周课时不变
(C班可适当增加辅导课)；三年教学总计划不变
(不同层次可适当前后调整);
5)期末考试要求不变，课程已基本结束后，全年级学生参加B层次的统一考试。(试卷可设附加题，鼓励A、B层次中的学生完成)便于以统一标准衡量学生，对学生进行统一分类评价；6）对口高考达标要求不变。参加高考的学科要求不变。
模式要求是：
教学分合有致、动静结合;学生全员参与，各得其所。具体做法有：
1）进行不同学法的指导。各科C层次的学生以模仿性学习为主，通过简单模仿、举三反一的方法，让学生从中找出规律;而A、B层次的学生则以创造性学习为主，通过质疑问难，启发思维，发展智力和培养能力。
2）把握不同的教学进度。对B、C层次的学生，在基础概念、基础知识的教学过程中教师做“低速“处理，以大容量提问和练习，加以反复训练和巩固；在A层次的学生，教学进度则应适当加快。
3）不同层次教学在作业配备时应区别对待。对B、C层次的学生，以基本题为主，要求一题一解，就题论题，落实大纲要求；对A层次的学生则提高习题的难度，同一习题，则要求从不同角度启发引导，一题多解，一题多变。
4）在落实知识点时注意梯度。对B、C层次的学生是依据教学大纲落实单元知识点；而对A层次的学生则是对这一知识，经过横向联第，内在分析，到广泛的落实。
5）教学中注重学会学习的能力培养。课堂教学要善于引导、激励学生通过最佳途径实现目标的达成。A层次学生的成绩本来京触馅劲于，提高成绩不是非常明显，应注重在学会主动地、创造性地拓宽知识面，提高学习能力;C层次学生的成绩比较低，基础知识缺漏较多，且不扎实;关键的是开发他们的学力，提高学习自觉性，加强学习方法的学习，使学生逐渐学会学习，进一步提高学习能力，这比学习成绩的提高更为重要。
6）强调教学感情沟通。教学不仅是知识交流的过程，更是师生互相理解、互相配合的感情交流过程。热爱学生，坚信不同层次的学生都能成才，都给予关心支持。“大以大成，小以小成“，正面启发，循循善诱。对C层次学生更要有爱心、细心和耐心。使不同层次的学生建立起争取优异成绩的信心。
4、分层评价。在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。对于各层次学生具有适切性和挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随对进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标、特别是取得递进的学生加以鼓励。
分层递进教学的考试要求有分有合。“分“指的是各个教学层次按本层次的教学要求和教学进度出题考试每学科可没有A卷、B卷、C卷“(为考查科目)，进行不同层次的验收。“合”，即在分层教学学科（一般为理、化、生）A层次班课程已基本结束后，全年级参加B层次的统一考试，便于以统一标准衡量学生，对全体学生统一进行分类评价。
五、目标递进教学模式的操作要点
l、分层次教学学科和教学目标。选择学习能力层次明显的学科：化学、、化工原理、物理、生物学四门学科进行教学试点。起始学科第一学年可以不实行。各层次教学目标是：
A层次：适当提高教学速度，可以适度超越现行教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意信息时代的特点，不局限于高考的内容。注重发展学科特长，为培养学科尖子、竞赛选手和高层次优秀生打好基础。
B层次：按现行教学大纲和对口高考大纲要求教学，达学校必须的学分，结合选修课的综合要求，使学生掌握基本知识、提高能力，为学生升入高等学校打好基础。
C层次：采取“慢进度、多反复、重双基、常反馈“的办法，逐步提高学习能力。
2、学生分层。通过老师了解和研究学生，学生正确认识自我和达标情况进行自我评价，将全班学生区分为A、B、C三层
(也可分为A、B二层)，分别代表高、中、低三层，以示将其与学生成绩等第高下相区别，并有鼓励学生逐层递进之意。学生分层的基本要求是尊重学生、师生磋商、动态分层。具体操作坚持的原则：（1）学生自愿原则：通过学生填写的分层次教学意向表，了解并尊重学生选择的层次意向；（2）学生学习成绩评价原则：由教务处提供学科统考成绩等统计数据进行评价；（3）学生学习能力评价原则：由班主任、课任教师对学生的学习态度、学习心理、学习方法、接受能力、学习独立性和主动性等做出客观的综合评价。（4）“教师主导性原则：班主任、课任教师根据上述原则和总体设计，确定学生有关学科学习的层次。
3、目标分层。根据教材、大纲的一般要求和各层学生实际学习可能性，制定出分层次的教学目标。分层目标在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，对于各层次学生具有适切性和挑战性，为学生的逐层递进设立了台阶。制定目标要根据学生实际，有“下要保底，上不封顶“。“B层为基准、C层降低起点、A层适当提高或扩展”等具体目标和要求。目标分层应包括长期目标分层、阶段目标分层和课时目标分层。
4、分层施教。在课堂教学及其延伸段中，开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动。分层施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师们最富有创造性的部分。其基本要求是：教学分合有致、动静结合，学生全员参与，各得其所。
六、目标递进教学模式的组织实施
1、成立课题领导小组，全体理化组成员。杭志庆、杨志新、刘延年具体负责分层递进教学实验的理论学习、总结、评价、推广等事务；朱新明、董洪清具体负责实验中的教学管理、提供有关数据等事务；张晓红负责实验的组织、实施、及时反馈，矫正调节等事务；杭志庆掌握各层次教学目标、计划、进度、教学、评估以及教师分工等事务。
2、加强学习，统一认识，明确目标。加强有关教育教学模式的理论学习是实施目标递进教学模式实验的前提。组织研讨，广泛参与、充分发表不同意见，研究目标递进教学模式实验目的、做法、可能出现的问题和解决办法，进一步提高认识，统一思想，明确目标和任务，确保实验正常有序进行。适时组织部分人员前往刘国钧职教中心等先进学校考察学习。
3、召开学生大会和家长会。加强目标递进教学模式的必要性、可行性、分班原则和递进教学目标设计的宣传动员。特别强调目标递进教学与以往分快、慢班的性质区别，消除学生及家长的心理顾虑，取得他们的支持。
4、报名分班。学生对各科层次的选择是自主自愿的，但又不能放任自流。
先由学生申请填报意向表，再由教师对学生进行细致分析，做好调查，弄清学生的学习基础、性格特点、学科专长、家庭需求和本人兴趣爱好，结合他们选择层次的意向，统筹平衡分层编班。各层次教学班的学生比例要有一定控制。
5、加强教育教学常规管理。目标递进教学模式实行教学和行政班双重管理体制，为了稳定与规范，递进教学班增设班主任、正副班长和科代表，确定各自职责，负责教学常规管理，加强对学生德育、学习、纪律;卫生等方面的管理，使两班上课的学生迅速到位，做到“流而不乱“。晨会课、班会及班级活动、团队活动等仍按行政班进行管理。两类班主任都应加强做好学生及家长的思想工作，心理疏导和帮助解决实际困难。双重管理制是新事物，无论是班级、教室、课表，还是班主任、科任教师、学生干部都要全力维护其运转与管理，并不断探索与完善。
6、课程安排，目标递进教学模式使原来班级固定授课模式发生了变化，实行A层与B层教学班共存，有递进教学的学科按A层上课
(流动)，其他科按B层上课
(固定)，学生“人均流动上课量为每周16—20节。同时，由于教师人数不变，目标递进教学学科的教师要承担两个以上不同层次的教学任务，备课负担比较重。为方便教师、保证学生串教室上课迅速及教学的相对稳定，分层教学班的课程表要求相对集中，并尽量避免教师因公因私的调课或代课。
7、加强学生自我管理能力的培养。由于学生上课的流动性增大，学校与班主任必须强化教学管理，如建立学生双重请假制度，设立班规班约，进行量化管理。但更重要的是培养学生的自我管理能力和适应能力，提高学生遵守纪律;共同创设良好学习环境的自觉性。
8、抓好评价和反馈。目标递进教学模式的实验探索需要及时的评价和信息反馈，以利及时调控，努力完善。定期召开任课教师、学生座谈会，要深入学生，了解和研究实验中的成功、不足之处，及时总结经验和教训，及对矫正调节。教师要帮助学生强化自我意识，正确认识评价自我，提高自己的心理素质，及时调控，达到自我完善。
9、实验成果总结。通过阶段
(期中考试、期未考试)质量分析进行阶段检查小结
，通过对口高考、各级各类竞赛成绩成果体现，组织撰写论文总结，形成实验报告。