如何撰写课题开题、中期及结题报告 本文关键词：开题，撰写，课题，结题，报告
如何撰写课题开题、中期及结题报告 本文简介：科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大
如何撰写课题开题、中期及结题报告 本文内容：
科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法
撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:
(一)课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢?
1、名称要准确、规范
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很准确。如，“集中识字，口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又象是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为“集中识字，口语突破——小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
2、名称要简洁，不能太长
不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。
(二)课题研究的目的、意义
首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。有位老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的:“高考实施3十X方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。如何在当前的形势下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3十X对高中化学教学的影响为引线，以1999届至2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，……研究如何在3十X实施过程中调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强，的确有价值。
(三)课题研究的目标
课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是“学科教学与素质教育”研究实验方案所写的课题研究目标:
1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案；4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
(四)课题研究的基本内容
有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4,把研究的目的、意义当作研究内容。
这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子:
某省“九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。
(五)课题研究的方法
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。
(六)课题研究的步骤和计划
课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。
(七)课题预期的成果与表现形式
课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。
(八)课题研究的组织机构和人员分工
课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实去做。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。
(九)课题研究的经费及设备条件需要
任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。
怎样写课题中期报告与结题报告
一、中期报告的写法：
（一）课题中期报告的功能和结构
1、功能
课题中期报告是科研课题的执行人在科研过程中向科研主管部门汇报课题研究工作进度的情况及阶段性成果的书面材料。
课题中期报告的主要功能有：
①课题执行人总结前一段研究工作的成绩和经验；
②向主管部和协作单位通报信息，以便检查研究进度，安排进一步的研究工作。
2、结构
课题中期报告由课题名称；课题概述（课题来源，起止时间，支持的经费等）；本阶段研究工作的内容、情况和存在问题；对本阶段研究进度的评价；下阶段研究工作的计划；参加这段工作的人员名单和报告时间等六部分构成。
（二）课题中期报告的写作
1、课题概述
一般第一次进度报告中写，后续的进度报告可以不写。主要写明课题来源，起止时间，支持经费以课题要求等。
2、本阶段研究工作的内容，情况和存在问题
写法上应按工作计划上规定本阶段任务条款或按上一次进度报“下一阶段工作的计划”的内容，逐条检查落实，注意写明完成情况，也同时写明存在问题，分析存问题的原因，如果不具备研究条件而未完成任务应作出说明。这部分写得如何，是衡量进度报告的质量关键所在。
3、下阶段研究工作计划
这部分写作既要参照课题工作计划写出下一阶段将进行的研究，又要针对上阶段工作的经验和存在的问题，将未完成的任务移至下一阶段去完成。如果研究工作计划有变动，应写明变动原因并作出新的安排。
4、课题中期报告的编写方法
对单一课题，可采用时序式编写，按任务完成时间的先后写。但重点放在本阶段研究工作的进展和结果上，避免写流水账。对项目比较多的课题，如分有多个子课题，可采用任务分项式编写，一项一项地写。也可把时序或任务分项式结合起来编写。
5、内容真实，把握分寸
课题中期报告写作的重点应放在“研究计划完成情况“和“未能按计划完成的工作“两部分上。写作中应如实反映研究的客观实际，正确估价取得的成果；写成绩不要过分夸大，同时要写明存在困难和问题。
二、结题报告的撰写：
对于一个科研课题来说，撰写结题报告（或叫研究报告）是课题研究的最后一个程序。如何撰写研究报告呢？
（一）、研究报告的类型
研究报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。它是教育研究工作者广泛使用的一种文体。随着教育研究的内容与方法的不问，研究报告也有不同的种类。
1、实证性研究的报告
即用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告。如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告；对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告；对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等。这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，提出经验、办法、建议及存在的问题，得出应有的结论。
2、文献性研究的报告
即用文献法进行研究的报告。如教育史研究中的文献考证的报告。这类研究报告以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源和可靠程度。
（二）、撰写研究报告的基本要求
一份研究报告是否有意义，取决于它的质量，研究者必须遵循以下基本要求：
1、
科学性
科学性是科学研究成果的生命所在。研究报告的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述因果关系，结论的利弊和价值，结论的实用性和可行性，都必须从事实出发。推理要合乎逻辑，不可无根据地臆断。
2、创造性
创造性是衡量研究报告质量水平高低的重要依据。别人没有提出过的理论、概念、教育教学新方案，新的实验方法，别人没有观察到的现象，在实验和调告中第一次获得的新的数据等，都是创造性的研究成果。
3、规范性
研究报告的表述虽无定法，但有常规可循。在撰写研究报告时，要按照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。写作之前要有明确的计划和提纲，要根据研究的结构特点和逻辑顺序，研究课题的任务和内容，来考虑表达的形式和表述的方式。
4、可读性
为了便于传播和交流，研究报告的表述应具有可读性。语言阐述必须精确、通俗，在不损害规范性的前提下，尽可能使用简洁的语言。专门的名词术语，可以用，但不能故弄玄虚。文字切忌带个人色彩。一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法；不可把日常概念当作科学概念，不宜采用工作经验总结式的文字。一篇高质量的论文，不仅要有创见，也要讲究辞章，达到科学与文学、科学与美学的最佳结合。
（
三）、各类研究报告的结构及撰写方法
撰写不同类型的研究报告有一般的共同要求，但不同类型的教育研究报告由于其结构的不向，表现出不同的风格和特色。研究者撰写研究报告，首先必须把握各类报告的特征。
1．教育调查报告
对某种教育现象调查后，对其结果整理成的文字材料，就是教育调查报告。其作用是就某一科研课题搜集材料、罗列现象，在整理过程中发现问题、提出问题，经过分析、归纳、综合，揭示出事物的本质，探索事物内部联系及其规律，找出解决问题的方法和途径。调查报告一般都包括总提、主体、结论这个“老三段”的基本格局。调查报告结构有以下几个组成部分：
（1）题目。应以简练、概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题。题目应能概括全篇，引人注目。
（2）导言。亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注；调查方法要详细说明，要写明是普通调查还是非普通调查(重点调查、典型调夯、抽样调查)，是随机取样、机械取样，还是分层取样，调查方式是开调查会，还是访问或问卷……，以便使人相信调查的科学性和真实性，体现调查报告的价值。
（3）主体。这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，条分缕析地叙述，做到数据确凿，事例典型，材料可靠，观点明确。数据如能用图示的形式表示，可以增加说服力，一目了然。
调查报告正文的写作在安排上要先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：①按调查顺序逐点来写；②按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；③将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异性；④按内容的特点分门别类逐一叙述。这种安排较为常见。最后，要写清楚调查的结果。
（4）讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见。
（5）结论。利用逻辑推理，归纳出结论。即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。
（6）参考资料。在调查研究报告过程中对参考、引用的资料要写明出处。目的在于对所写报告负责，并给读者提出信息，也是尊重资料作者的劳动。出处的书写顺序一般是：书籍――作者、篇目名称、出版单位、出版日期、页次；报刊杂志――作者、篇目名称、报刊杂志名称、期次、页次。
2、教育实验报告
对某种教育现象实验后，要对整个实验过程进行全面总结，提出一个客观的、概括的、能反映全过程及其结果的书面材料，就是教育实验报告。教育实验报告可以分为三部分：①前言；②实验过程和结果；③讨论及结论。实验报告的基本结构：
（1）题目：应以简练、概括、明确的语句反映出教育的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无阅读价值。
（2）单位作者：应写明研究者的工作单位，或写明某某课题实验者或牵头人、组长、撰稿人，其他人员可写在报告的结尾处。目的在于对实验报告负责，并便于读者与之联系。
（3）课题的提出。用以说明本课题的来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值，明确表示出作者的研究方向、目的。表述要具体、清楚。
（4）实验方法。这是实验报告的主要内容之一，目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可靠性，并可依此进行重复验证。关于实验方法主要应交代：①怎样选择被试。被试的条件、数量、取样方式，实验时间及研究结果的适应范围；②实验的组织类型(方法)及采取这种组织类型的依据。即：是单组实验、等组实验还是轮组实验；采取这种实验类型的依据包括哪些方面，如考试成绩及评分标准；基础测定及测定内容等。③实验的具体步骤，对实验班进行实验处理的情况。④因果共变关系的验证(要注意原因变量一定要出现在结果变量之前，或两者同时出现，但不能产生于结果变量之后，否则先果后因，实验就不成立了)。这里，要对两个变量进行测定。测定方法也要交代清楚：是口头测定，书面测定还是操作测定；是个别测定还是集体测定；有无后效测定的时间等。因此，在实验前，就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行测定，以便与效果变量对比：只有经过这样的对比，才能发现共变关系。⑤对无关因子的控制情况。只有严格控制无关因子的作用，才可运用统计检验来消除偶然因子的作用。
（5）实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式；用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。典型事例能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。
（6）分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。其主要内容有：①由实验结果来回答篇首提出来的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题，使以后的研究方向更明确，少走弯路。
（7）结论。它是对整个实验的一个总结．它直接来自实验的结果，并回答实验提出的问题。下结论语言要准确简明，推理要有严密的逻辑性，结论适用的范围应同取样的范围一致。
（8）附录和参考文献。附录是指内容太多、篇幅太长而不便于写入研究报告但又必须向读者交代的一些重要材料。如测试题、评分标准、原始数据、研究记录、统计检验等内容。参考文献是指在实验报告中写清参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名及出版时间。出处的书写顺序一般是：书籍――作者、篇目名称、出版单位、出版日期、页次；报刊杂志――作者、篇目名称、报刊杂志名称、期次、页次。如引用未经翻译的外文资料，最好用原文注解，以资查证。
3、教育经验总结报告
经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。经验总结报告的基本结构大体有以下几部分：
（1）题目。可以是既定的科研项目，即专题经验总结；也可以是对某一阶段(如—学期、—学年等)全部工作的回顾。从中找出成效较大、印象较深、且富有新意的东西来确定总结的题目。
（2）引言。没有固定的表达方式，大多数以凝炼简洁的语言交待本篇经验总结的背景、写作目的、取得的主要成绩等，使读者一开始就判断出有无参考价值。
（3）正文。围绕经验总结的主题(总观点)组织材料。可在文中设小标题，但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。经验总结既要有典型的事例，又要通过分析研究，加以理论概括，做到内容生动，有理有据，说理性强，使人在思想上受到启迪，工作上可资借鉴。
（4）结尾。这是经验总结的精髓和结晶。它是通过正文的典型材料及对其分析而概括出的结论，是从大量具体事实中找出的规律性东西，它应反映作者的独到见解。
至此可见，各种类型的研究报告的写作形式是不尽相同的。尽管如此，它们却包含了或者可以归结为前言、正文、结论这个三段式的基本格局。如调查报告可分为引言、正文、结论三个部分。实验报告可分为引言、实验方法、过程和结果、讨论和结论等三个部分。经验总结报告可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见等三个主要部分。当然．这只是教育研究报告习惯格式的沿用，并不能限制文章结构形式的创新。研究报告的结构可以根据内容和体裁的不同而灵活掌握。只要能够达到结构完整、层次分明、逻辑缜密、条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。
（四）、撰写研究报告的基本环节
俗话说：有了好布料，不等于有了好衣服。把第一手材料变成研究成果，需要经过思维加工和文字加工过程，这是一个再创造的过程。要写好研究报告，必须抓住以下几个环节：
1、草拟详细的写作提纲
撰写者必须统筹规划好文章的结构，组织材料，草拟提纲。拟定报告撰写提纲的过程，实际上是对所从事的研究工作进行全面总结和构思的过程，对搜集到的大量材料，经过比较、提炼，进行必要的取舍和增删，精选出最有价值的论点和论据。并对篇章结构、中心思想、内容表达层次，每一章节叙述什么内容．穿插哪些图表、照片，都做缜密考虑。先列出粗纲，然后修改补充为详细提纲。有了详细提纲，便可以从全局着眼，开始撰写。
2．撰写初稿
撰写初稿是撰写过程的中心工作。对研究报告的三个主要组成部分（引言、正文、结论）的写作要求分别阐述如下：
（1）引言。引言是研究报告的开场白。引言部分必须说明进行这项工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。不同类型的研究报告还有各自的具体要求，前面已有叙述。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言“此问题前人没有研究过”，属于“历史空白”，这是不妥当的。
高尔基说过，开头的第一句是最困难的。研究报告有多种开头方法。有的采用开门见山的方法直入主题；有的有的提出问题引入主题；有的交待研究的目的
和要求逐步玩展开。怎样开头为好，应根据科研报告的内容、写作的风格等因素全面考虑后确定，但们必须防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
（2）正文。正文是研究报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是研究报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。
各种不同类型的研究报告在正文部分叙述的内容不尽相同，但要写好正文部分．都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分折、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点、并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点，做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说，往往易出现的两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材科，平铺直叙，看不出其主要论点是什么，出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统—。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性，还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
（3）结论。科研报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的研究报告，都必须总结全文，深化主题，揭示规律，而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
3、修改定稿
鲁迅先生说过，写作时不要十步九回头，写完后不要—去不回头。任何文章只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。文章写完后必须回头认真修改。
有的人感到修改比写初稿还难，确有其事。因为初稿是自己精心写出来的，自己觉得很恰当的才写进去，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易。只有对自己高标准、严要求，才能修改得好，修改初稿首先要经过反复审阅，对那些可有可无的叙述要大刀阔斧地砍掉，毫不痛惜。当然，初稿写好后，可以不必马上修改。因为人的思维有“滞后性”——写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。所以搁一段时间后再修改，原先的思路淡薄了，或许能得到新的启发，这时修改的效果就会更好些。
一篇研究报告经过反复修改后，还应当请人指教，再行修改。要有“不耻下问”、“登门求教”的精神，必须“自以为非”，不可“夜郎自大”。只有经过精雕细刻，精益求精，才能达到比较成熟的程度。
总之，撰写科研报告要有“三严”的精神，即严肃的态度，严谨的学风，严密的方法。报告必须达到“五性”要求，即科学性、客观性、公正性、确证性、可读性。这样的报告才可能是有一定的质量的研究成果。
（五）、撰写研究报告应注意的几个问题
1、重点应放在介绍研究方法和研究结果方面
科研报告的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查科研报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作科研报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
2、理论观点的阐述要与材料相结合
在科研报告中怎样使自己的论点清晰有力地得到论证，这是应关注的核心问题。正如前所述，论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。科研报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中提炼出观点。
首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示出普遍规律。其次要恰当地配置事实，用事实来论证，以帮助人们理解不熟悉的论点，支持新的论点和批驳旧的错误的论点，阐明蕴含丰富而深刻的论点。当然，并非所有的论点都要用大量的事实来论证。
3、要实事求是
分析讨论要不夸大，不缩小；敢于坚持真理。不为权威或舆论所左右；在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，更不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。
结题报告格式及如何写结题报告
结题报告的格式
社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。
一、结题报告的标题:
课题名称和文种——结题报告。
二、结题报告的前言:
简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。
三、结题报告的正文:
主要包括三个部分。
(1)课题的一般情况，阐述列题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。
(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。
(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。
专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。
实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。
四、结题报告的结尾:
对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向;对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。
五、结题报告的附件:
列具课题组成员名单;附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。
上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可根据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。根据课题级别的高低、研究成果的大小、研究者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全素”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。（摘自：《宁波高等专科学校学报》2000.3
原题“课题结题报告的框架结构”作者：徐挺）
结题报告中常见问题及对策
一、结题报告中常见的问题
1.从研究进度看,有的缺少部分研究、探索过程的叙述性材料。比如外出考察报告(有的写了,但仅用几十个字写出到某某地方考察就完了)
、基本情况调研报告、验收申请书等。
2.从课题结题总结看,有的基本情况部分概述不全;有些地方缺少应有的数据及过程;
有的有一定成果,但缺少推广方面的材料。
3.从结题报告看,主要有3个问题：一是缺少引文或引文附录,看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系;
二是有的课题负责人把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示,给人一种勉强凑材料的感觉;
三是有的课题负责人把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果。
4.从研究结论看,大多数结题报告或论文都缺少理论上的升华,对材料及论文没有进行深入细致的研究与提炼,没有理论的提升,结题报告只见“材料”不见“观点”,苍白无力说服不了人,更不具有可操作性,不能推而广之。
5.从所附资料看,也有两大问题值得注意:
一是一些所附调查报告或科技小论文撰写不规范;
二是一些研究论文比较粗糙,不仅行文不太规范,而且内容也不大充实。
二、撰写结题报告须注意的几点
1.多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。
2.仔细阅读课题立项时的研究进度计划,尽量搜齐各阶段的过程性探索、研究资料。
3.重新审视整个实验研究过程,尤其是认真审视实验研究论文里的观点。
4.整合所有研究资料,进行科学的归纳、演绎,尽量提炼出该课题的创新观点,而不是罗列“你有我有全都有”的普遍观点。（摘自《中国教育报》）
篇2：低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告
低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告 本文关键词：识字，课题研究，结题，自主，培养
低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告 本文简介：《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告发布日期：2009-11-2816:02:59作者：[范群英]《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告一办范群英一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有
低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告 本文内容：
《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告
发布日期：2009-11-28
16:02:59
作者：[范群英]
《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告
一办
范群英
一、课题研究的价值与意义
（一）课题的背景
小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义
识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容
（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：
1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。
2、寻求低年级学生有效的识字方法。
3、形成提高学生有效识字的教学策略。
4、培养学生形成一定的自主识字的能力。
课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。
三、课题研究方法
研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。
（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，
收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。
（3）调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；
（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。
四、课题研究的步骤
本课题从2008年9月开始研究到2009年9月结题，共分三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2008年9月至2008年11月）
1、确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。
2、完成课题研究方案的制定申报工作。
第二阶段：研究阶段（2008年11月至2009年6月）
1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。
2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。
3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。
第三阶段：总结阶段（2009年6月至2009年9月）
1、撰写课题报告。
2、汇编研究成果。
五、本课题研究过程
本课题研究周期为1年，共分三个阶段：
第一阶段：准备阶段。
主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。
1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。
2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。
第二阶段：课题进展阶段。
实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。
本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。
1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。
①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。
2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室,教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。
刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。
（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。
3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。
（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。
（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。
a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。
b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。
c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。
4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、
“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。
5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；
“红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。
（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学
“闪”，编成“门里面有个人”；
再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。
（4）游戏识字法。
低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之，
在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。
第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。
六、课题研究的效果
1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500字的童话，大部分同学能基本读完。
2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等许多种识字的方法。
3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。
4、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。
七、结论
根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。
八、问题与思考
1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。
2、在课内外识字的结合方面加大研究，要真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。
3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。
附调查问卷：
请完成下面的选择题。
1、课外，你碰到不认识的汉字，你会怎么做？（
）
a、放过
b、想办法认识它
c、想办法认识它并记住它
2、多认识汉字对你有哪些帮助？
（
）
a、阅读课外书籍
b、书面表达
c、与人交流
d、完成作业
3、平时，你常和小伙伴玩识字游戏吗？
（
）
a、经常
b、偶尔
c、没玩过
4、下列识字游戏，你最感兴趣的是：
（
）
a、猜字谜
b、制作卡片
c、制作识字课本
d、识字擂台赛
e、其他
5、你较常用的识字方法是：
（
）
a、查字典
b、问别人
c、利用形声字的造字规律
d、猜字谜
e、其他
6、学校开展关于识字的课题研究活动，你感兴趣吗？
a、感兴趣
b、很感兴趣
c、不感兴趣
评一评
正在读取…
评论：
[评论需管理员审核，请耐心等待]
【注】
发表评论必需遵守以下条例：
尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
本站有权在网站内转载或引用您的评论
参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
篇3：郎敏《小学数学学困生转化个案研究》结题报告
郎敏《小学数学学困生转化个案研究》结题报告 本文关键词：个案，小学数学，转化，结题，报告
郎敏《小学数学学困生转化个案研究》结题报告 本文简介：《小学数学学困生转化个案研究》结题报告辽阳市文圣区东京陵街道中心小学郎敏内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本人通过对富士洪的个案研究，探究出造成富士洪成为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究
郎敏《小学数学学困生转化个案研究》结题报告 本文内容：
《小学数学学困生转化个案研究》
结题报告
辽阳市文圣区东京陵街道中心小学
郎
敏
内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本人通过对富士洪的个案研究，探究出造成富士洪成为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象富士洪的转化做了一些实践的探索。通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。
关键词：数学教学
学困生个案
成因分析
转化对策研究
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。学生的发展是数学教学的出发点和归宿。而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石，并一直困扰着数学教育工作者。曾有教育专家指出“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
一、小学数学学困生形成原因情况分析
本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过对富士洪的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面：内部原因和外部原因。
（一）内部原因
1、缺乏自信
高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”而富士洪由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
2、知识脱节
学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。对于富士洪来说，前面的知识内容掌握得不够踏实，在后面的学习中不能灵活运用。造成知识结构缺乏系统性，知识脱节太多，不完整。这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大。
3、没有良好的学习习惯和方法
良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率。但是通过观察发现富士洪的学习习惯很差：不能进行主动学习，需要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习，缺乏自学能力；上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作；对教师的提问也不积极主动回答，在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能及时完成，把写家庭作业看成了一种负担，应付了事。在这种情况下可想而知他的学习成绩会怎样。
（二）外部原因
通过调查、家访了解到富士洪的家长文化水平很低，平时忙于挣钱，很少与他相处，都是爷爷奶奶照顾他的，有时甚至是自己照顾自己，对孩子的学习和心理无暇顾及。还有他的家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了富士洪复杂的矛盾心理，缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习没有信心；甚至他的家长还认为对学生的教育是老师的事，所以从来不主动与教师配合，这样也助长了富士洪的不良行为，随着问题的越积越多，学习成绩也逐渐下降，最终沦为“学困生”。
二、小学数学学困生个案的转化策略
通过对富士洪的研究分析，结合造成他成为数学学困生的原因，对症下药,近一年来我采取了如下措施,对其进行转化教育。
（一）取得家长的支持与配合
1、与富士洪的父母进行沟通交流。
通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活，注意观察他的表现，尽可能去发现他做得好的一面，调整心态，增进沟通，让孩子感受到父母对他的关爱。一开始他的父母还不以为然，感觉自己没多少文化照样能挣钱，于是我多次和其父母进行沟通与交流，向他们说明父母的教育对孩子成长的重要性。渐渐地他们能意识到自己的错误思想，并向我保证每天下午督促富士洪写家庭作业，多和孩子交流，多关注孩子的学习。
2、建议家长要多关心、少打骂，多鼓励、少批评。
富士洪的父母平时对富士洪管得不多，但一听说考试没考好，做错了事的时候，又大发雷霆，不管三七二十一，揍一顿再说，时间一长，富士洪就不敢把在学校的学习情况告诉父母了。鉴于这种情况，我告诉其父母不要动不动就打孩子，要从平时日常小事去关心孩子，多想想孩子内心是怎么想的，要多看到孩子的优点，不要只盯着孩子的缺点。这样促进了家长与孩子间的沟通，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮富士洪树立自信心，增强自尊心，促使富士洪自信地与人交往。
（二）激励自信，尊重人格
在辅导过程中，我发现个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，充分发挥富士洪的主观能动性，帮助他树立自信，找回自尊，健全人格。
1、激励自信。
教学中他能回答的问题，无论对错我都耐心听取，认真评价，多鼓励：“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能积极思考问题了”，来使他得到满足感。即使错误的答案，我也要肯定他的积极努力，让他感受到只要努力了就会有收获。重视他的每一点成功，作业本、学习态度、上课发言等一点一滴的进步，我都适当表扬。并认真分析其中的对错，及时肯定他的能力和态度，使他时常体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
2、尊重人格。
主动接近，关心他的生活。对他学习上的错误，我循循善诱、耐心指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情，而且对其自身的缺点也犹如安了一道“紧箍咒”，使他能下定决心，逐步改正缺点，在班级中重新树立自己的形象。在一次排座位中，同学们都提议要按照成绩的好坏来进行排位。那这样的话富士洪肯定会被排在一个最差的座位，我一想这样又会打击他的积极性，让他认为自己确实是学困生了。于是我还是坚持按照高矮来排座位，当我宣布这种方案时，看到富士洪正向我投来感激的目光。其实我们老师一个小小的决定就会影响到孩子的心理，让我们还是多关注他们吧。
（三）培养兴趣，激发学习动机
我知道学生是由于喜欢教师，进而喜欢他所教的学科。因此平时我多与他接触，多与他交谈，及时了解他的思想和需要。从学生生活经验中引入数学学习，让他觉得数学并不遥远，数学就在身边，增加学习兴趣，激发学习的积极性和主动性。
数学来源于生活，生活中处处在数学问题。让数学教学充满生活气息，才能真正调动学生的积极主动性。例如：对于6和8的口诀他经常搞错，我就引导他看教室里的四排课桌，竖着数的每组6人背6的口诀，横着数的每排8人背8的口诀。
（四）降低要求，减轻学习负担。
富士洪有些知识前后接不上，存在着知识断层现象。针对这种情况我对他采用了小目标训练。例如在教学方位时，我让他先把上北下南左西右东先记住了，多次强化训练后，再给他一些牵扯实际问题的题目。在小目标训练过程中，我还要求他的家长对其多加监督，多加检查。这一方法，有利于他对概念的理解，收到了立竿见影之效。
（五）培养习惯，总结学习方法。
培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，要加强学法指导，教会学困生学会学习。
我既注重了对富士洪课前预习习惯的培养，也注重了对他课后整理习惯的培养。指导富士洪每天晚上都要对第二天将要学习的内容进行预习，首先要从自学课本开始，想一想这节主要讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样做。通过预习使富士洪对新知识有一个初步的认识，对知识有困难的地方可注上记号，在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中，使听课更具有目的性、针对性。并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍，最后再把学习内容加以整理。
三、研究效果及分析
经过近一年的研究实践，我对富士洪有了进一步的认识，对“学困生”也有了一个全新的认识。同时也使本人在教育理念和教育水平上有了很大的进步和提升。
（一）课题研究转变了“学困生”
富士洪的学习态度和方法，使其学习有了很大的进步。
1、变自卑为自信，变厌学为想学。
富士洪不但逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时也使他的行为偏差得到了一定的缓解。可以说，通过对他的研究帮助他走出了学习困境，让他重新扬起了自信的风帆。看到现在的富士洪那每天充满自信的小脸，我真为他感到高兴。
2、学习习惯有了很大的改变。
现在富士洪绝大多数时候都能做到课前预习、课后复习，每天都能完成家庭作业，上课不再象原来那样低着头，对老师的讲课充耳不闻，现在能认真听讲，并主动起来回答老师的提问，对于一些有争议的问题也能起来发表自己的意见了。
（二）课题研究促进了本人教育理念的提升，促使本人不断的进步。
1、通过课题研究，本人学习了很多最新的教育观念，提高了我的教科研能力。使我改变了以往凭老经验、老方法做学生思想工作和进行教育教学工作的做法，而是带着理性的思考意识去关注学生、去探究“学困生”的问题。
2、课题的研究，也给了我一些思考：面对教育新的征程、新的机遇、新的挑战，我们要时刻把课堂作为研究阵地，把学生作为研究对象，置身于研究之中，在问题的发现与解决中重新认识我们的教学价值取向。
四、课题研究中存在的困惑及今后努力方向
通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深地体会到形成学困生的原因有很多，需要我们更深努力地去探索。对“学困生”的研究是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我虽然做了一些工作，也取得了一些成功，但回头审视研究的全过程，却还有很多让人不太满意的地方。表现为：
1、对富士洪成为学困生的家庭原因研究得比较多，但对自身原因研究得比较少。
2、对富士洪的辅导绝大多数都是采用一对一的方法，费时又费力。怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困，需要我们老师去深思的。
3、对富士洪使用鼓励性评价语言很有效，但对所有学困生是否也能达到同等效果？这些都是值得我去深思的问题，我也会带着这些问题继续我的教育教学，使自己更加进步，更加完善。
对于数学学困生的转变，如何使他们由“厌学”到“乐学”，由“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务，只要我们向他们撒下更多的爱，让我们的每一个善解人意的微笑，每一个鼓励，每一次表扬，都像一股甘泉一样，注入学困生的心田，成为打开他们心智的钥匙。我们要学会经常对学困生说:“你真棒!你是好样的!”这样不仅仅能开启学困生的成长之路,也会改写学困生今后的人生。让我们共同记住,并用自己的心灵去体会——你的关注,就是学困生心中的太阳,哪怕是一束阳光,足以照亮学困生前行的道路。也让我们共同记住：只要给予足够的阳光雨露，每一朵玫瑰都会灿然开放！
参考文献：
1、《学习困难学生的教学策略》
美国
瓦恩布雷纳（2005年）
2、张奠宙等《数学差生问题研究》
上海
（2003年）
3、《数学课程标准（2011年版）》
4、谢明初《数学学困生的转化》，华东师范大学出版社，
2009-10-1
5、《教育学》《心理学》