小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告4 本文关键词：阶段性，培养学生，小学语文，自主学习，总结报告
小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告4 本文简介：小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高业务能力。下面把课题研究的前期工作做一简单汇报：一、课题的研究方式1、理
小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告4 本文内容：
小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告
转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高业务能力。下面把课题研究的前期工作做一简单汇报：
一、课题的研究方式
1、理论学习
本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学习的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学习走入误区》 ——吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学习的重要性。
2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。
3、撰写论文和小结
结合研究过程撰写论文是我对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。
二、课题实施效果
1、建立了新型的师生关系
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4．增强了学生的合作和竞争意识。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
三、反思及展望。
课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。
总之，在这一年里，我在课程改革和课题研究的道路上又往前迈进了坚实的一步，虽然课题研究收到了一定的成效，但仍有许多做的不够完善的地方，如：实验研究人员对开展科研的基础理论和基础方法掌握欠佳，对课改理念理解不够深入，透彻等。在今后的工作当中，我们将发扬成绩，克服不足，脚踏实地，扎扎实实地把我校的科研工作开展起来。
篇2：在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究
在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究 本文关键词：语境，词汇，情景，实践，培养
在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究 本文简介：以主题为核心，以语境为依托——职高英语词汇教学的策略探究【摘要】针对目前职高英语词汇教学存在脱离语境、偏重讲解等问题，本文提出了以主题为核心，以语境为依托进形英语词汇教学的策略。文章结合教学实例，从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节具体阐述了如何运用这一策略进行英语词汇教学，从而提高学生
在情景语境中培养职高生词汇学习能力的实践研究 本文内容：
以主题为核心，以语境为依托
——职高英语词汇教学的策略探究
【摘
要】
针对目前职高英语词汇教学存在脱离语境、偏重讲解等问题，
本文提出了以主题为核心，以语境为依托进形英语词汇教学的策略。文章结合教学实例，从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节具体阐述了如何运用这一策略进行英语词汇教学，从而提高学生的词汇学习效率和词汇运用能力。
【关键词】
主题
语境
词汇教学
词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。可见在英语学习中，学生词汇量的多少，在一定程度上决定着他们英语学习的成败。《中等职业学校英语教学大纲》规定，学生学习英语基础知识，培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块和拓展模块达到学会1700
-
2200个基础词汇，200
-400个习惯短语，300左右行业通用词汇及缩略语。由此看出，职高生英语词汇的学习不仅要注意词汇量的扩充，更要注重对词汇的理解和运用。如何培养职高生的词汇学习能力就成了目前职高英语教学的重要任务之一。
一、课题的缘起
（一）职高生学习英语词汇的现状
1．记忆词汇时机械呆板
大多数学生喜欢通过背诵教材中的词汇表来机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，也忽视了单词的乒协与读音之间的联系，导致现在记住过会儿忘记，今天记住的明天忘记，记忆效果自然不理想。
2．理解词汇时依赖字典
大多数学生在阅读时碰到生词，不是结合上下文分析和推理词义，而是马上翻开字典查阅，久而久之就对字典有了强烈的依赖，从而形成成离开字典就无法理解新词的困境。如在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。
3．运用词汇时生搬硬套
记忆、理解词汇的母的在于运用词汇，通过运用进而强化对词汇的理解和记忆。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用吹，因此在遣词造句时出现生搬硬套活套用中文句式的现象。
（二）目前职高英语词汇教学中存在的问题
1.
呈现词汇时脱离语境
根据词汇与语境的关系可以将词汇教学方式分两种：随文识词和集中识词。随文识词即在学习课文的过程中学习新词。学生可以根据上下文猜测新词的意思，并在语境中识记，提高记忆效果。集中识词就是在一定时间内专门学习新词，如课前集中预习新词，课上集中详细讲解每个新词，课后专门背诵新词。集中识词可以增加学生单位时间内记忆词汇的数量，在一定程度上降低了后续教学的难度。但是，这种做法导致学生首次接触新词时就完全脱离了语境，不利于学生对所学词汇的运用和记忆。
2.
探究词义和用法时忽视学生的主体性
教学新词汇时，多数教师采用简单灌输的方式，把新词的各种意义和用法直接告诉学生。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。
3.
操练词汇时重形式轻内容
在操练词汇的用法时，多数教师重视形式而轻意义，练习只关注语言的形式，没有重视语言的意义，为操练而操练，过程乏味，导致学生操练词汇的过程机械生硬，学生的话语能力未能得到有效地培养和提高。
4.
运用词汇的训练缺乏创新
大多数教师教学词汇时只进行到词汇讲解和机械操练的层面，没有创设情景帮助学生运用所学词汇。最常见的方式就是运用所学新词造句。学生造出的句子尽管符合语法规则，但往往句意不明。
以上问题反映了当前职高的英语词汇教学仍停留在“读音+拼写+词义”这个层次。学生往往是脱离语境来学习词汇，教师也是脱离语境的灌输词汇，学习过程枯燥乏味，学习效果令人担忧。要激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生学习英语词汇的效率，就必须突破目前的教学模式。
二、课题研究的理论框架
（一）概念的界定
语境这一概念最初由著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提出。他将语境分为两类，即情景语境和文化语境。情景语境指鱼片产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间的关系的词语意义。这就要求教师根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，通过展示实物、图片，编写对话、故事等方式来帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用词汇。
（二）课题研究的理论依据
1.一般来说，学生学习词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识（Carter,1999;
Richards,1985,转引自陈则航等，2010）：
(1)
该词的语法和句法特征；
(2)
该词与其它词汇形成的关系网；
(3)
该词的词形变化及派生形式；
(4)
该词的不同功能及在不同语境中的意义；
(5)
词语的搭配；
(6)
该词有一个词义还是多个词义。
“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter,1999），这样可以让学生对所学词汇产生“认知深度”。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5—16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，教师应该根据教学内容和学生特点，采用多种方式有意识地多次复现所学词汇，并从多个角度设计不同的词汇练习，引领学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系。
2．情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
三、课题的实施
下面笔者以高教版中职《英语》基础模块1
Unit
3
和Unit
8
为例，分别从呈现词汇、理解词汇、运用词汇和拓展词汇四个环节来阐述以主题为核心，以语境为依托进行职高英语词汇教学的策略探究。
（一）呈现词汇
学习新词汇时，第一印象至关重要。教师必须紧密结合具体语境并尽可能地创设语境将新词呈现给学生。这就要求教师在课前做好充分准备，在备课时需要考虑以下几点：哪些词要重点学习；要学习到何种程度；选择或编写例句要遵循怎样的原则等。在此，需要强调的是语境的创设应紧紧围绕主题展开。
以Unit
8为例。这一单元主要学习问路和指路的相关知识,这个话题对职高学生来说不完全陌生，因此，词汇表里涉及的单词就可以分成两类：一类为学生熟悉的旧词，另一类为学生不认识的新词。对于第一类熟悉的单词，如along,across可作为复习内容由学生来呈现。
On
my
way
home
yesterday
afternoon,I
met
an
old
lady
at
the
bus
station.
She
asked
me
the
way
to
Xiaoshan
Hospital.
In
daily
life,we
often
need
to
ask
for
directions
and
give
directions.
I
know
you
learned
some
words
about
directions
in
your
junior
middle
school.
Can
you
remember?(学生回忆)
Fill
in
the
blanks,please.
教师利用多媒体提供语境图片（如下图），学生根据直观的图片提示很快记起一些描述方向的词汇。
(1)
(2)
(3)
(4)
1.
Go
across
the
street.
2.
Walk
along
the
road.
3.
Turn
left
4.
Turn
right
对于第二类不认识的单词，就必须由老师来巧妙地呈现给学生。在此，本人继续围绕刚才的话题引开：Then
I
tell
the
lady,“Go
along
this
road,when
you
see
the
first
traffic
lights,that
is
a
crossroads,please
turn
right
and
go
ahead,and
then
you
will
see
a
bank
on
your
right.
It
is
by
the
roadside.
Just
opposite
to
the
bank
is
Xiaoshan
Hospital.
Walk
across
the
street
you
can
get
there.
这样就把crossroads,traffic
lights,roadside,opposite这些新词自然地呈现出来了。同时又把第一类熟悉的词在实际语境中运用了一遍，加深了学生对这些词汇的理解和记忆。
总之，呈现词汇可以融随文识词和集中识词于一体，通过语言规范、地道的例句给学生呈现不同语境、不同意义、不同用法的目标词汇，提高单位时间内的词汇学习效率。
（二）理解词汇
语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法”。即使同一个词在不同的语境中能表达不同的意思，同样，多个词汇在不同语境中也能表达相近的意思。因此，教师应结合学生已有的知识或经验，将词汇放在一个特定而具体的语境中，学生对教师提供的例句或语境进行积极思考和自主探究，从中发现规律并进行归纳总结。在这一环节中，教师要注意三点：一是启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义；二是鼓励和帮助学生禁令用英语解释新词；三是指导学生发现新词的用法特征或规律并对其进行归纳总结。
1．
推测词义
学生在学习中经常会遇到陌生词汇，教师要善于指导学生在语境中理解和分析语篇，培养在把握语篇的基础上，运用预测、推断解释等多种技巧来理解生词。仍以高教版职高《英语》基础模块1
Unit
8
为例。在呈现新词后，教师继续展示一幅简单的路线示意图(如右图)来教授学生理解新词。
配合这幅路线示意图，教师再把刚才所指的路线描述一遍，要求学生用箭头把去医院的路线标示出来。根据日常生活经验，再结合路线图，学生推测出traffic
lights，
crossroads,roadside，
opposite这些新词的意思就十拿九稳了。
又如Unit
3，本单元谈论主题是购物，课文中出现了“original”和“discount”两个生词，教师在教学时是这样设计的：
T:
Do
you
like
goods
on
sale?
S:
Yes.
T:
I
also
like
goods
on
sale,you
know,the
price
on
sale
is
cheaper
than
the
original
price,so
I
can
save
much
money.
Can
you
guess
the
meaning
of
original?
S:
原来的（学生很容易就猜出来了）
T:
Last
Saturday
I
went
shopping
in
Hangzhou
Department
Store,and
I
bought
a
pair
of
shoes
at
a
low
price,which
made
me
very
glad.
Do
you
know
its
original
price?
S:
1000yuan,1300yuan
…
T:
2800yuan.
But
I
only
need
to
pay
840yuan，30%
of
its
original
price,for
it
because
the
shoes
could
be
as
cheap
as
70%
off
on
that
day,and
I
was
given
a
big
discount.（稍停）Generally
speaking,the
customers
like
to
ask
for
a
discount
when
they
are
shopping,even
if
get
a
5%
discount.
Of
course
the
bigger,the
better.
Do
you
understand
discount?
S:
Yes.
T:
Can
tell
me
the
meaning
of
a
70%
discount?
S:
三折
T:
How
about
5%
discount?
45%
discount?
20%
discount?
上面的例子表明，有了具体的情景语境做依托，学生基本上能够推测出生词的意思，而且有了这个独立探究的过程，学生对生词的记忆会比教师直接讲授要深刻得多。
2．
辨析词义
（1）一词多义
一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语境，它就与其它词汇构成了一个系统，并和特定的语境相关联。因此，同为一个单词，在不同的语境中表示的意思就完全不同了。在Unit
3
PRONUNCIATION
PRACTICE中有这么一句话：I
have
a
cow
for
milk,but
I
don’t
know
how
to
milk
the
cow.
同是milk
，但在词性与词义上就明显不同。前者在介词for的后面，后者在how
to的后面，学生习惯把how
to
do作为一个固定用法来记。再结合整个句子的意思分析就不难得出这样的结论：第一个milk是名词，意思为牛奶，第二个milk为动词，意为挤牛奶。
若学生按照词汇表机械记忆词汇的多层含义，则大脑中缺少对应的“形象”或“事件”来反映该词汇的含义，印象不深，记忆效果就会较差。比如下面两个句子：①Yesterday
I
bought
2
boxes
of
chocolate
in
the
supermarket.
②
Jack
likes
boxing
of
all
sports
and
he
is
Mike
Tyson’s
fans.第一句中的box指盒子，箱子，这是学生最初接触这个单词的意思。而第二个句子中的box显然就不再指盒子了，根据句子提供的语境，学生也能推测出box作为运动意为拳击。可见，有效创设语境对提高学生的词汇理解能力尤为重要。
（2）多词同义
有些词从表面上看意思非常详尽，但使用的情景明显不同。教师可以创设卫星语境，通过对比分析，让学生体会其中的差别，精确把握词汇的内在含义。例如在问路这个主题中会出现多个词表达“通过”的意思。教师可继续给老太太指明过街方式。
T:
There
are
three
ways
from
the
bank
to
Xiaoshan
Hospital.
You
can
walk
across
the
street,you
can
also
go
through
the
underground,besides,you
can
walk
over
the
cross-over
bridge.
结合语境与上文路线示意图，分析这段文字可以得出：across
指的是从表面“通过”，
through
表达的是从中间“通过”,over
则描述从上面“通过”，三个词从空间上表现出差别。
（三）运用词汇
记忆词汇、理解词汇的最终目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的价值。而且，运用词汇不仅能检验学生的词汇学习效果，还能加深学生对词汇的理解和把握。
1．简单操练
词汇操练既可以帮助学生巩固所学词汇，又可以培养和提高学生的语言能力。在操练过程中，既要关注语言形式又要聚焦语言意义，使之成为具有思维碰撞的师生交流活动。操练的形式是多种多样的，图文并茂，动静结合，游戏与技能同步，寓教于乐。操练的内容从词到句，由浅入深，循序渐进。
（1）首字母猜词。例如在操练Unit
8中的词汇时，教师要求学生根据首字母说出与道路及方向相关的词或短语。如看到字母“t”就说出traffic
light和turn，然后教师点击字母t,屏幕上立刻闪现红绿灯和转弯的图片及单词。操练中图文并茂，动静结合，不仅加深了学生对词汇的直观印象，激发了学习兴趣，同时又核对了学生的答案，答对的学生获得喜悦，答错的学生得到警醒，在辨别对错的过程中强化了学生对词汇的记忆。
(2)
同义配对。教师给出一个英文句子，要求学生根据句子的意思选择一个恰当的词来匹配。如操练Unit
3
的词汇时，设计练习如下：
You
can
buy
drugs
there.
bakery
You
can
buy
books
there.
drugstore
You
can
see
a
film
there.
bookstore
You
can
buy
bread
there.
dictionary
You
can
look
up
the
words
there.
cinema
这种训练突破了利用汉语来解释英语词汇的模式，而是运用英语解释英语，不仅深化了学生对词汇本义的理解，同时也可以培养学生用英语思维的语言能力，有利于形成用英语思维的习惯。
（3）改写句子
记住或理解一个个的词汇不等于能将它们组合成完整的句子来恰当地表达自己的意思。因此，操练句子既巩固对词汇的理解又为自由运用词汇作了铺垫。
英汉互译是常见的操练方式，在学生还没有完全形成用英语思维的能力和习惯时，这种方式对提高学生的词汇运用能力的作用是明显的。如针对Unit
8
的词汇，可以要求学生翻译下面的句子：
①
在第二个红绿灯向右转。
Turn
right
at
the
second
traffic
lights.
②
The
bank
is
opposite
to
the
post
office.
银行对面是邮局。
③
穿过第一个十字路口然后往右转。
past
the
first
crossroads
and
then
turn
right.
这样的操练不但练习和巩固了学生对所学词汇的正确运用，同时培养了学生在中英文之间的自由转换能力。
句子改错是另一种操练词汇的有效方式。一般地，学生对自己的语言错误不够敏感，而且屡教屡错。但如果把他们的错误拿出来供大家修改时，认错意识和纠错能力就明显增强。如在练习Unit
3的语言点there
be结构时，很多学生喜欢把there
与have错误地搭配在一起。比如There
have
a
clock
on
the
wall.
假若说出这句话，学生都觉得听起来很顺耳，若是在黑板上写出这句话，他们就马上发现其中的错误：there不能与have
或has连用。可见，有些知识并非学生不清楚，而是没有引起重视。
3．
综合运用
运用词汇不单是说一个词或造一个句子，而更多的是要求综合运用所学词汇的各种形式来自由表达思想，描述实际生活。在教学中，应围绕主题，将所学词汇巧妙应运用于具体的情景语境中。
（1）运用于完型
教师可利用单元中的重要词汇编写一段与主题有关联的短文，并巧妙设置无选项的完型填空练习，指导学生根据语境填词，从而复习在本单元中所学的词汇，强化对词汇的记忆。如针对shopping主题，可以设计如下填空练习：
My
name
is
Frank.
Next
Sunday
will
be
my
birthday.
So
there
will
be
a
birthday
party
in
my
house.
I
want
to
go
this
afternoon
and
all
the
things
that
needed
at
the
.
First
I
will
make
a
shopping
to
write
down
all
the
that
I
can
think
of.
And
I
will
find
out
if
there
is
anything
than
usually.
If
all
the
goods
are
on
sale
or
I
can
get
a
today,then
I
will
quite
a
lot
of
money.
I’d
better
ask
my
good
friend
to
go
to
the
with
me.
If
there
a
great
deal
of
goods
to
be
carried,then
he
will
help
me.
And
last
but
not
least,I
should
take
enough
with
me.
Ha-ha.
(参考答案：shopping,buy,party,list,items,cheaper,discount,save,is,money)
此类完型填空练习针对性强，紧扣单元主题创设语境，既能让学生较容易地回忆起本单元所学的词汇，又能加深学生对词汇的理解和记忆。在做此类练习时学生的正确率较高，这有助于树立学生对词汇学习的信心，同时也训练了学生巧用情景语境的解题技巧。
（2）运用于对话
对话可以是师生之间的问与答，也可以是学生之间的角色表演，具体形式应根据内容而定。如学习了Unit8的词汇，教师可以给出一幅路线图(如右图)，然后设计如下对话：
T:
The
summer
holiday
is
over
and
the
new
term
begins,there
are
many
new
students
coming
to
our
school.
I
know
you
have
learned
here
for
one
year,can
you
tell
them
how
to
get
to
the
shop?
S:
It
is
near
our
school.
please
go
along
the
Zhongshan
Road
and
turn
right
at
the
first
traffic
lights.
The
shop
is
on
your
right.
T:
Where
is
the
bookstore?
S:
It
is
opposite
to
the
shop.
Between
the
shop
and
the
bookstore
is
the
Zhongshan
east
road.
T:
If
I
want
to
see
the
doctor,can
you
tell
me
the
way
to
the
hospital?
S:
OK.
First,go
down
the
Zhongshan
Road
and
take
the
first
turn
on
the
left.
Then
turn
right
at
the
first
traffic
lights.
Walk
along
the
Zhongshan
West
Road
and
past
the
second
traffic
lights.
You
can
find
the
hospital
on
your
left.
T:
Now
I
am
going
to
the
post
office
to
take
out
the
money
given
by
my
parents
and
then
go
to
the
bank
to
save
it,but
I
don’t
known
the
way
to
the
bank
and
the
post
office.
S:
You
can
go
down
the
Zhongshan
road
and
past
the
first
traffic
lights,and
then
go
ahead,you
will
find
the
post
office
is
on
your
right.
When
you
leave
the
post
office,please
walk
across
the
Zhongshan
east
road.
The
bank
is
on
the
other
side.
在对话中反复运用这些表示路线方向的词和短语，既巩固了学生对这些词汇的记忆，加深了学生对这些词汇的理解，
也提高了学生对它们的运用能力。
角色扮演也是练习对话的一种常见方式，不仅可以激发学生积极参与教学活动的热情，加深学生对话题的理解，而且增强了学生独立思考和灵活运用英语表达思想的能力，将所学知识运用于实际生活。如学习了Unit
3关于购物的话题，老师让学生扮演不同角色进行购物对话。一个扮演顾客，另一个扮演售货员，购买的商品是裤子。在这个活动中，学生参与率较高，而且表现踊跃，表达灵活。大部分学生都能将单元中的重点词汇或句子学以致用，更难得的是，有学生能超越本单元将“What’s
your
size”,“What
color
do
you
like”运用于对话中，体现了学生对购物主题的掌握程度和运用水平。
（2）运用于写作
在英语听说读写四项基本技能中，属写的要求最高，不仅要求用词准确，而且还要考虑词汇的形式、搭配以及句式与文法。因此说，写作是训练学生词汇综合运用能力的最好方式，也最能体现学生综合运用词汇的水平，在词汇教学中应积极予以使用。如在教学Unit
3
的词汇时，笔者要求学生根据下面所给的词汇信息写一则促销海报。
Time
Supermarket
items
on
sale
Saturday
apple
original
price
unit
price
surprise
这些词汇经过呈现、理解、操练三个环节，到此至少是第四次出现在学生的眼前，不论是从熟悉度还是从难易度来讲，这些词汇都不再构成学生的困难。因此，任务一布置，学生就立刻动起笔来。
Welcome
to
Time
Supermarket!
Many
items
are
on
sale
here
on
Saturday.
Such
as
Hongfushi
apple,its
original
price
is
￥9.80
a
kilo,but
its
unit
price
is
only
￥4.90a
kilo
on
that
day.
More
surprises
are
waiting
for
you!
Opportunity
seldom
knocks
twice.
待学生完成后，选择一两份较好的作品给全班欣赏,习作的作者因获得成就感而增强学习和运用词汇的积极性，其他同学因受到激励而鞭策自己加强词汇的学习和运用。
（四）拓展词汇
掌握一个词汇需要关注它的各个方面，包括词汇的搭配及其与其它词汇的关系，这就需要教师在课堂上进行引导，巧妙设计，将本单元所学词汇与学生已有的相关词汇建立联系，并延伸到相关的新词汇，形成网络，以拓展学生的词汇知识。
1．
以主题为核心建立词汇网
以Unit
8
为例。本单元的主题是问路与指路，可以以方向为核心，把与之相关的道路，公共建筑等词汇串联起来，形成一个词汇网，以点带面，逐层推开，扩充学生的词汇量。
2．
以重点词为核心推广构词法
构词法的掌握可以省去许多记忆词汇的时间，还能极大拓展学生的词汇量。在教学中，教师应适时地呈现构词法。如Unit
3的词汇表中有“surprise”一词，在平时的学习中学生常遇到“surprising”,“surprised”两个单词，三者间有着密切的关系。在教学时，教师围绕Unit3的购物主题，继续前面的话题为准确理解这几个词汇创设情景语境：
T:
It
was
13:30
when
I
left
the
department
store
last
Saturday,but
I
didn’t
have
lunch,so
I
enter
the
KFC.
To
my
surprise,all
the
food
in
KFC
was
sold
at
50%
discount.
Do
you
think
it
is
a
surprise?
S:
Yes.
T:
I
felt
very
lucky
and
enjoyed
myself.
Suddenly
I
saw
a
notice.
It
said
“All
drinks
are
free
today”.
That’s
to
say,you
can
drink
as
much
as
you
can,but
spend
no
money.
This
is
a
piece
of
surprising
news.
It
surprised
me
and
I
was
surprised.
So
when
you
see
something
out
of
your
mind,how
do
you
think
of
it?
S:
It
is
surprising.
It
is
a
surprise
T:
And
how
do
you
feel?
S:
I
feel
surprised.
T:
Why?
S:
Because
it
surprised
me
and
I
am
surprised.
通过这段情景描述，不难看出“surprise”
有两种词性，既是名词也是动词。而它的派生词“surprised”和
“surprising”都作为形容词使用，但修饰描写的对象不同，前者用于描述人，后者则用来修饰物。由此可以推广到moving与moved，
exciting
与excited，interesting与interested等一类词的用法。既加深了对这一类已学词汇的理解，又为将来同类词汇的学习做好铺垫，大大提高了词汇学习效率。
综上所述，词汇教学的各个环节，紧紧围绕单元主题这个核心，积极创设贴近生活的情景语境，始终做到词汇不离语境，语境不离主题，不仅增加了词汇语言的真实感，而且增强了学生对词汇的理解与把握。在教学过程中，同一词汇反复出现多次，大大加深了学生对所学词汇的印象与记忆。另外，教学中创设的语境具有承接性，使得上下环节的过度与延续颇显自然，形成一个整体。
参考文献：
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徐琳
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“呈现—探究—操练—运用”词汇教学模式例谈【J】，中小学外语教学（中学篇），2010年第4期
3．
陈则航
王蔷
以主题意义为核心的词汇教学探究【J】，中小学外语教学（中学篇），2010年第3期
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教育部
中等职业学校英语教学大纲【M】，高等教育出版社，2009，04,22
5．
中等职业学校英语教材编写组
英语1基础模块【M】，高等教育出版社，2009,06
19
篇3：《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告 本文关键词：能力，学习方法，学生自主，自我管理，结题
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告 本文简介：《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告安丘一中课题组一、课题的提出当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告 本文内容：
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告
安丘一中
课题组
一、
课题的提出
当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的。在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，仅仅把学生当成教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在：
1、不重视学生的主体性。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教育手段，师生关系不平等。
2、不重视学生的自觉性。不注意从小引导学生自主学习、自我教育和自我管理及培养他们的学习方法，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。
3、不重视学生的多样性。在教学计划，教学大纲及教材、教法强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。
4、不重视学生的自主性。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于自主学习、自我管理，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自我管理与自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。我们现在正在进行的新课程改革就是针对以上各种弊端进行全面改革，学习方式的转变成为这次课程改革的显著特征和重要任务
我们结合本校学校特点，根据山东省素质教育的发展要求，我们选定课题《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》进行实验研究。
二、理论依据
1、人的主体性的体现
素质教育明确地把教育和人的生命发展联系起来，这就要求教育要最大限度地向人的本体回归。教育的变革也就是更好的为人的发展服务。人的本体发展就是自身主体性的发展。教育就在于更好地促进学生主体性的发展，让学生在主体与客体的相互作用中不断加工、改造、影响自我这个主体，从而使自身的主体性得到良好发展。
2、人才学对现代人才的要求
现代社会要求树立的新型人才观，相应地要求教育方法的灵活性、目标的长期性，它要求教育塑造人才的完整人格，使人才具有宽厚的自然科学、社会科学、人文科学，培养人才新的科学思维方式及创造能力，注意人才个性发展和潜能挖掘等等。其中尤为重要的是培养学生作为现代人的基本品质。很显然，学校已不可能把学生以后生活所需要的一切都教给他们，学校教育的目的应该在于提供给学生以后所需要的观念，能力、精神、品德、习惯等品质，充分培养、发展学生主体性，也就是培养学生能毕生教育自己的品质和终身学习的能力。这是现代人才应具备的基本品质。
3、教育心理学认为
学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
三、课题的界定
学生自我管理是指学生在学校教育教学活动中表现出来的能动性、自主性和创造性，学生能自主认识、自主实践、自主监督、自主调整、自主激励、自主控制、自主管理、自主改造。
自主学习是学生根据需要自主地设计学习目标、安排学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习等，做自己学习的策划者、参与者、评价者，做学习的主人。
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主体性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是千种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了广‘强扭的瓜不甜’，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够、自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。可见，自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能、够使学生为自己负责积极主动地完成学习任务。
四、课题的研究目标和研究内容
1、研究目标
研究总目标
在现代教育管理理论的指导下，通过管理机制的构建，能够使学生在实践中强化自我管理意识，提高自主管理能力，逐渐成为生活高度自理、学习高度自主、行为高度自律、思想更加充实、道德更加完善、个性更加鲜明的符合新时代要求的中学毕业生，。在学校里通过开展全程自主学习，培养学生的独立性和自主性，让学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让我校每个学生都能得到充分的发展。
研究子目标
（1）.对中学学生的自我管理能力意识和现状进行详细的调查分析，为提高学生自我理能力的目标、策略和机制的制定提供科学依据。
（2）.根据新时期学校培养要求，结合学生自我管理的意识和能力现状，构建提高学生自我管理能力的目标和操作策略。
（3）.通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我料理、自主学习、自我约束、自我完善等方面的能力，使他们逐步养成自理、自主、自控、自律的行为习惯。
2、研究内容
自我管理
(1).学生自我管理能力状况研究和分析
(2).提高学生自我管理能力的目标研究
(3).提高学生自我管理能力的操作策略研究
(4).学生自我管理能力培养个案研究
自主学习
（1）研究在教师指导下课堂时间学生自主学习方式
（2）研究课余时间自主学习方式(早间、晚间、节假日自主学习方法和途径)
（3）研究各类学科自主学习方法和途径（分语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等研究）
（4）研究以学生自主学习为中心的课堂教学模式
（5）研究自主学习、探究学习、合作学习有机整合的学生学习方式
五、实验的具体措施
培养自我管理能力的具体措施：
1.学生自我管理能力状况研究和分析
⑴学生自我管理能力状况调查
①编制面向学生、家长、教师和教育管理工作者的有关学生自我管理能力状况的问卷调查表和访谈提纲；
②应用设计的调查表和访谈提纲进行小样本探索性调查；
③根据小样本调查中发现的问题对调查问卷和访谈提纲进行修改、补充和完善。
④正式进行问卷调查和访谈。
⑵学生自我管理能力状况的分析
①对学生自我管理能力状况调查的问卷和访谈记录进行详细的归类、统计和分析；
②从分析中查找出学生在自我管理能力方面存在的主要薄弱环节；
③从分析中查找出学校在教育过程中存在的制约和影响学生自我管理能力提高的因素。
2．提高学生自我管理能力的目标研究
根据学生自我管理能力状况调查和访谈得到的第一手资料及其分析，在人文管理理念指导下，制定能切实提高学生自我管理能力的发展目标，研究和制订有利于学生自我料理、自主学习、自我约束、自我完善能力提高的目标。
3．提高学生自我管理能力的操作策略研究
根据提高学生自我管理能力制定的各项目标，根据现代教育管理的理念，研究操作策略，构建操作机制，具体包括：
⑴构建提高学生自我管理的意识和能力的管理网络
①能切实提高学生自我管理能力的教育行政管理网络的构建；
②能促进学生自我料理能力提高的管理体系的构建；
③能促进学生自主学习、自我约束、自我完善的自我管理体系的构建；
④学校、家庭、社会多位一体的学生管理能力提高的督促体系的构建。
⑵提高学生自我管理能力的机制研究
①加强人文关怀，构建强化学校教育、教师的服务意识，在遵循国家教育计划的前提下，让学生自主选择服务对象和服务方式的机制；
②构建有利于学生自主学习、自我完善能力提高的研究性课程拓展的机制；
③构建有利于学生学习、生活、思想等方面能力提高的活动性课程开发研究的机制；
④构建以学生会为主体的切实提高学生自我料理、自我约束、自我完善等能力提高的生活保障机制。
⑶创设有利于学生自我管理能力提高和发展的熏陶环境
①校园物质环境的构建研究；
②校园社会环境的构建研究。
培养自主学习能力的具体措施：
在实验中，我们准备采用“四个以”和“三个发展”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“三个发展”是指发展学生的自主性、主动性和创造性。
1、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”。
（1）．提高抱负水平，激发学习动机是学生学会学习为“我要学”。
抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。
（2）．培养求知兴趣，维持学习动机
在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组，开展小记者采访、趣味数学讲座等活动。三是教师做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味。
（3）．适时进行激励，强化学习动机
在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施可采用：一是期望激励。二是表扬激励。三是反馈激励。四是成功激励。
2、发展元认知能力，使学生学会策略性地学习
元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。在实验中，我们重点研究适合学校实际的元认知能力培养的途径与方法。
（1）．开设学习指导课
可开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。可编写“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材，既有理论分析，又有操作训练。
（2）．开设学习方法专题讲座
讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。
（3）．课堂学会学习教学探索
摸索课堂教学渗透学法指导的“教一扶一放一收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识，“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
（4）．咨询矫正
我们要求各科教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。咨询形式有个别的，也有全体的，视具体情况而定。
3、加强思维训练，使学生学会思考
（1）．激活学生思维
教师在教学过程中注意鼓励学生质疑，师生共同解疑，在探索中发展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索研究直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法等。
（2）．展露思维过程
在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，展露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。
（3）．训练思维策略
在本研究中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。
4、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，研究探索几种课堂教学方式：探究式、讨论式、尝试式、情境式、合作式、反思式。
5、强化互动方式，使学生参与教学活动
建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，可采用以下方法尝试：（1）．可改变学生座位；（2）．采用讨论、竞赛、辩论等形式；（3）．让学生当小老师；（4）．成立“学习合作小组”
六、课题研究理论意义和实践价值
进行全程自我管理、自主学习研究是主体性教育实践研究的深入和扩展，是在新一轮基础教育课程改革理念指导下的实践探索，为全面实施素质教育探索一条新路。
促使教师教育观念的转变。教师们将从“教书育人”的观念转变为“育人读书”的全新认识，从更高的层面上认到自身的职能重在“育人”，以人为本，“教书”当成“育人”的手段，从而在教育实践中，全方位关照人的主体性发展，从而更好的育人。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。
善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查；自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。
七、研究对象、周期及阶段的划分：
本课题以2008级学生为研究对象。研究周期为一年，具体阶段划分如下：
序号
主要研究阶段
阶段研究任务
I
第一阶段
2009．2—2009.3
1、选题，论证
2、拟定研究方案
II
第二阶段
2009.4—2009．12
1、课题全面进入实施阶段
2、进行子课题研究
3、产生阶段成果
III
第三阶段
2010.1—2010.4
1、课题进入总结阶段
2、完成终结检测
3、整理研究资料及档案
4、完成研究报告等，汇编专集
八、成果形式
1、撰写具有较高价值的研究报告、效果分析报告等；
2、汇编有关自我管理、自主学习的优秀教学论文专集；
3、编写《学生自我管理、自主学习成果汇编》；
九、面临的困难和下一步研究思路
处理好自主管理与强化常规管理关系、自主管理与教师指导的关系、学生自主管理活动中的教师角色、建立学生自主管理评价体系，这些仍然我们课题研究需要解决的问题。
安丘一中课题组
2010.4
14