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“教育改革、发展、创新学术报告会”内容摘要 本文简介：“教育改革、发展、创新学术报告会”内容摘要——学会学习的理论思考全国教育委员会会长北师大教授博导周之良（一）教与学的关系。教学就是教学生学会学习。学是基础，学是目的,教的目的是学生会学了。学会学习，是当今世界教育界的热门话题。大至宇宙飞船，小到人体密码的破译，知识是永远学不完的。“科技革命的兴起，知
“教育改革、发展、创新学术报告会”内容摘要 本文内容：
“教育改革、发展、创新学术报告会”内容摘要
——学会学习的理论思考
全国教育委员会会长
北师大教授博导
周之良
（一）教与学的关系。
教学就是教学生学会学习。学是基础，学是目的,教的目的是学生会学了。
学会学习，是当今世界教育界的热门话题。大至宇宙飞船，小到人体密码的破译，知识是永远学不完的。“科技革命的兴起，知识经济的萌生”，给教育出了难题。
第一个难题：知识的无限性和教学的有限性。美国前任总统克林顿说：“知识总量每五年就要翻一番”。面对无限的时间和浩如烟海的知识的矛盾，教材一出版就落后了。所以，教育改革要从根本上改变思路。加班加点的教死知识，能和科技革命较劲吗？
第二个难题：继承和创新的矛盾。学校和学校培养的人才不能以继承的方式出现，要培养创新人才，教给学生生活中应战的方法，不能只教应试。
第三个难题：科技进步和道德进步的矛盾。科技进步出现了道德的危机，犯罪也是高科技手段。所以科技进步必须有道德的支撑，如果高科技低素质，给人类带来的不是幸福而是灾难。只看见知识点而看不见人是教育的盲区。
现在教育的一个明显特征就是人知识性教育向发展性教育转化。传统教育以传授知识为已任。传统的人才观，人才选拔制度也是以掌握知识的多寡来判断人才的优劣。学生在学校时拼命积累，到社会上逐一释放，育人思路是先积累，后释放。这样做必须有一个前提：假如知识是不变的或少变的，“半部论语治天下”。加入WTO后如何应付？新型式战争如何应对？知识更新、节奏加快，传统的做法同人的知识水平、发展水平是永远不会等同的。因此，教育要以育人为本，坚持以发展为中心，开发人的潜能，提高人的素质，使人具有持续发展创新的能力。
发展中能长期起作用的就是人的素质（本质、质量），就是人发展过程中稳定的品质结构。提高素质就是从根本上把人武装起来，为人的发展打下良好的基础。
人怎么发展？发展是不能给予的。外因通过内因起作用，必须以学生为主体。素质是通过人做人、做事的态度和能力表现出来的。学习最重要的是学习态度，学习能力，深层的思维能力，高层次的创新能力。真正教学生学会学习，不仅包括教给学习方法，还包括态度和能力。学会学习是学会生存的必由之路。
怎样教学生学会学习？改变现有的学习方法，创导一种新的学习方式“主动参与、乐于探究、交流与合作”。探究式学习，学生主动参与，强调合作和交流，目的是养成自主学习的能力和习惯。改变学习方式的意义意味着思维的提升（由被动变主动），生存方式的提升。其更深层的意义是引导青少年做学习的主人，生活的主人，命运的主人。所有的创新都源于思维的独立性。独立思考，勇于创新，行为要循规蹈矩，思维不要循规蹈矩。
（二）学习与兴趣的关系。
老师的第一任务是让孩子乐学，乐学是人生的一大品质。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物和活动直接引起的；间接兴趣是由事物和活动的后果引起的。
兴趣在各个级段的特征：初级，新奇感；中级，有爱好，有好感，有活动情调；高级，有持久的爱好、认识。
学习兴趣的作用：a、激发求知欲，形成学习动机；b、提高学习和工作的效率；c、推动创新；d、促进个性的发展，培养成乐观开朗的人。
什么是创新型人才？日本创造学家木村九一解释“天才人物”是：有毅力的人，勤奋的人，入迷的人，忘我的人。有了强烈的兴趣，自然会入迷，入了迷自然会勤奋、有毅力，最终达到忘我。用力做不如用心做，用心做是责任与兴趣的结合。教师应多做爱护、激励、引导兴趣的工作。
（三）学与思的关系。
学生的头脑不是容器，要教学生学会思维。因为知识是智慧之果，思维能力则是智慧的本源。观察力是窗口，记忆力是仓库，想象力是翅膀，判断力是钥匙，思维能力是粘合剂。所以，我们一定要想方设法改进师生关系，改进课堂秩序。整个民族
“活泼不足，严肃有余”。老师一定要解放思想，既对学生有高标准，又要放下架子，走到学生中间去，让他们笑一笑。没有一点笑声的课不是好课。
思维能力最高层次是创造思维，创造力有三个特征：a、变通性（触类帝通，举一反三）；b、独特性（超越平凡，不盲从）c、流畅性。三个特征同人的发散性有一定的关系，要注意多角度、多层次的发现问题。各门学科都要加强思维能力的训练，加强艺术教育，调整教学目的，改变学习方式，开拓、建设一个良好的校风。
（四）学与问的关系。
学而不问非真好学者。学贵在疑，思维活动的起点在问题，保守教育叫无疑教育，提倡从无疑向质疑转化。
1、教师如何提问？
a、准备：问在当问之处。备课时要考虑好什么地方设问，学生想问什么等。学习困难生是教师最好的助手，最好备课时多问问他们。在课堂上提问时，要创设情感条件和知识条件，当“心求通而未通，口欲言而未言”时，再提问效果最好，要注意以事引疑，以错引疑，以趣引疑，以奇引疑。
b、难度：合理搭配难度，形成一个坡度，（如：最高度几乎没人通过；第二坡度，多数同学经过努力能够回答等）。纯记忆问题是不是好问题。
c、待答：提问后要有两个等待。第一等待是提问后，留给学生思考的时间，第二等特是学生答完以后要等待一会再进行评价，给学生留下详细补充的机会。
d、互动：答问过程中出现多种意见是教育的好时机，学生答错时，教师不应代替纠正，应让学生自己想想，同学讨论解决。互动，无论是师生互动或是群体互动都需要有民主的气氛。
e、总结：对答问的总结有强化、提高的作用。最忌热热闹闹、并无实效。总结内容要求做到：掌握知识的广度、深度、准确度如何；表达能力；创新性。总结时要注意：表扬鼓励；留下继续思考的问题。
2、如何引导学生提问？
传统的教法问题是教师设问的，不是学生想问的，学生主动性不强，所以要引导学生提出问题。学生因不习惯思考与怀疑，就不敢问，不会问，也没有机会问，老师要让学生有机会问，有兴趣问，问了以后能受到鼓励，受到重视。
提问不止是一个教学方法，要创设情境，激发学生提出高质量的问题。问题解决的途径是多样的而不是单一的。答案是开放性的，结果不是没问题，而是又提出了新问题。它的目的不是告诉学生这是什么结论，而是告诉学生一题多解多数情况下都适用。
3、什么叫创新？
科学家创新叫科学论证，学生在学习中的创新只要是新发现，新问题等都是创新，打破本人记录也是创新。使人聪明的十条办法：加一加，减一减，扩一扩，缩一缩，变一变，改一改，连一连，代一代，搬一搬，反一反。鼓励求源思维、求疑思维、超越模仿。非模仿性就接近创新，让学生学会判断，只认真理，不计得失（不盲从）。
（五）学与习的关系。
学习是知行通一，“习”是实践应用。体验是个古老而新鲜的概念，在实践中有了经验才能获得真知。
教学要坚持“系统研究，认真验证，亲身体验”的原则。人才是炼出来的，而不是灌出来的。创新要以实践为重点，把体验原则深入到课堂教学之中，多一些体验实践，让学生探究学习。
（六）教与导的关系。
教师的主体作用的替换是转换社会角色，教师应做导演。叶圣陶说：“导，是更高级的教”。
1、诱导，循循善诱。兴趣诱导，心理诱导。
2、指导，对自学的指导。自学能力是终身学习持续发展的基础。自学能力强的人不断充电，能持续发展。自学能力是思维能力
的一个核心：教学如何读书，学会获取、处理、使用信息的能力。在实践中学习的能力都是自学能力。
3、引导，引导思维。思维品质是素质的核心。引导思维包括引导探索和引导创新。
4、辅导，咨询辅导。学校除有计划严密的教学体系之外，需有一个咨询辅导体系。
5、疏导，思想、情感疏导。中国教育重视理性，忽视情感因素。青少年存在情感饥饿症，需要平等交往。教师要转换角色做导师。教师不是拿出真理的人，而是学习活动的指导者、顾问。现代教育对教师的要求提高了，教书匠好当，导师难当。
最新的教育理念是：两代人共同进步，共同成长，教学相长，师生互动。学生把老师问倒了怎么办？千万别害羞，提供思路，提供方法，共同进步。如果教出了超过老师的学生，是最大成功。
2002年4月6日
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