广州市中小学信息技术学科第七届年会 本文关键词：信息技术，广州市，中小学，年会，第七届
广州市中小学信息技术学科第七届年会 本文简介：广州市中小学信息技术学科第七届年会参评材料参评组别：□小学组□初中组√高中组参评项目：√教学论文□教学设计□课例□教学资源题目：任务驱动模式在信息技术教学中的探究作者姓名：张达志作者单位：广州市第四十一中联系电话：3401754788227733电子邮件：[email protected]任务驱动模
广州市中小学信息技术学科第七届年会 本文内容：
广州市中小学信息技术学科第七届年会
参评材料
参评组别：□小学组
□初中组
√
高中组
参评项目：√教学论文
□教学设计
□课例
□教学资源
题
目：任务驱动模式在信息技术教学中的探究
作者姓名：
张达志
作者单位：
广州市第四十一中
联系电话：
34017547
88227733
电子邮件：
[email protected]
任务驱动模式在信息技术教学中的探究
广州市第41中学
张达志
【摘要】
本文就高一信息技术教学学时短、内容多、模式单一、无统考、管理难的特点，探讨如何在高中信息技术的教学中运用任务驱动模式，展示任务驱动模式结合新课标的实施方案及在探索中取得的成果。
【关键词】
任务驱动
教学模式
课程整合
信息技术
一、前言
《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。普遍存在几个大问题：1、教学课时不足，教学内容取舍困难。国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》高中的总教学课时应为70～140学时，但实际课时大约在30～35学时，课程要进行大量整合；2、缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性。《信息技术》课程是一门非高考课程，往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”；3、教学管理难，学生沉迷网络游戏和聊天。《信息技术》课程是一门操作性很强的课程，学生在频繁地接触网络中，大量的时间浪费在网络游戏和聊天上；4、教学模式单一，课堂教学枯燥无味。不少学校的教师教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”，课堂教学枯燥乏味，学生无兴趣学习。
《信息技术》教学大纲中明确指出：提高信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，知识及技能的传授要以完成典型“任务”为主，注重交流与合作，提倡“一切为了每一位学生的发展”的教育原则，确立了“任务驱动”的教学原则。
“任务驱动模式”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生学习计算机的浓厚兴趣。
二、“任务驱动”的定义、特点和教学原则
所谓“任务驱动”就是在教学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
任务驱动教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习。包括：任务驱动与问题激励相结合的原则；虚拟教学与现实教学相结合的原则；理论学习与实践活动相结合的原则；以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则。避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、
“精”、“尖”。
三、任务驱动模式的教学程序及实施过程
任务驱动模式的教学程序大概可分为四个阶段：教师设计展示“任务”阶段；学生自主探索“任务”阶段；师生评价议论阶段；扩展和细化阶段。
结构流程图如下：
学生:
课前学习à接受任务à自主探索任务
师生评价→扩展和细化
教师:
设计任务à
展示任务à组织、引导、发现
1、
教师设计展示“任务”阶段。
教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。在具体教学中设计任务时，要坚持让学生“跳一跳，够得着”的原则，难度要有层次及弹性。本人通常的做法是，致力于“任务”的设计，温故而知新。
例：第二、三、四、六章节，根据任务驱动的要求，我整合成一个大的任务——“DIY我的电脑”。要求学生每人做一份电脑配置单，并将整个任务分解为6个星期4个阶段的子任务（课前作业是到电脑城取得一张电脑配置单）：
任务分解
课时
具体要求
涉及知识点
电脑的组成配件名称和作用
1
搜集电脑的组成配件名称和作用，并用EXCEL做表格分类汇总资料
信息的获取（P13）、搜索引擎的使用（P18）、搜索技巧的运用（P21）、汉字与标点的录入、修改，网页资料的分类保存
搜集电脑配件的图片
1
上网搜集电脑配件的图片，要求每个配件要有两个品牌与型号以上，分类存放
不同搜索引擎的使用（P18）、搜索技巧的运用（P21）、文件的多途径下载（P27）
搜集电脑配件的相关资料
1
查找电脑配件的具体品牌、型号、参考价格、相关图片、选配理由等五个项目
不同搜索引擎的使用（P18）、搜索技巧的运用（P21）下载效率的提高（P28）
将所有资料综合做成一个多媒体课件
2
POWERPOINT做一个购卖电脑计划，划分成五大部分①
展示电脑配件的名称、作用及相关图片，要求一种配件占一页；
②
展示一张具体的电脑配置单，要求有具体的电脑配件名称、品牌、型号和价格；
③
简述选配各个配件的理由，至少对比两种不同的品牌、型号，要附相关图片，一种配件一页；
④写一篇整体性价比评价，说明配置的适用范围；
⑤用POWERPOINT制作结题报告。
POWERPOINT的使用、信息的集成（P97）、多媒体的信息加工
首先，这个任务的特点有三：A、教学内容与时代同步B、培养学生的创新精神和合作意识C、满足学生个性化自主探究的需要。
其次，在设计任务的时候，以任务为线索，每个环节除了有针对性的提示，还设置了相关的客观参考标准，使学生在自主探索过程中不会迷失方向。
再次，在任务驱动模式的课堂教学中形成“教师→科代表→组长→学生”链条式互动管理，使教师真正起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
2、学生自主探索“任务”阶段。
这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中，利用自身的知识结构和能力水平，调动原有的智力背景来建构新的知识体系。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，照本宣科、“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。
例：“DIY我的电脑”的任务，学生可以尝试多途径地获取信息，互联网、电脑城实地取证、咨询专业人士、报纸、杂志、电视等，对取得的信息进行分析、定位、筛选、组合，教师只是从旁辅导。
另外针对这个任务，我还组织学生利用假期到电脑城实习，让学生理论联系实际，真正“学以致用”，锻炼了他们的口才，提高了他们的人际关系处理能力，培养团队合作精神，树立正确的人生观和价值观。
以下是学生的心得体会摘录：
学生A：“我在派了两个星期的传单后，终于可以学习动手安装电脑硬件了，看着一台台新电脑组装起来，再加载上灵魂（操作系统），就好像自己在造出新生命一样，感觉真棒！除了技能上提高，我的电脑知识也变得广博了，同学们有什么电脑方面的问题，都来请教我。在实习期间，我还学会进货、报价、销售，毕业后我也想开一家电脑店。”
学生B：“在小组成员的帮助下，我的胆子变大了，和其他的同事相处得很融洽。另外，我对金钱的看法完全改变了。我体会到爸爸、妈妈工作的艰苦，也知道了什么叫做‘血汗钱’！平时肚子饿，要买一个饭盒非常简单，五块钱就可以了。但我在电脑城辛苦工作一天的酬劳就是这个我自己以前认为很容易得到的盒饭！”
……
3、
师生评议阶段。
评价的重要意义在于依据学生进行任务的过程和完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相动交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了自身的不足，使任务完成的质量和效果得以升华。
例：在这个阶段我将过程性评价和终结性评价量化，设计了一份电子评价表：（如下图）
项目
自评
小组互评
教师评价
总评
参与任务的态度（20分）
认真完成自己所承担的任务（5分）
做好资料的收集整理工作（5分）
主动提出合理的建议（5分）
有良好的合作精神（5分）
参与任务的收获（15分）
任务感想（10分）
上缴作品情况（5分）
运用方法技能的情况（15分）
收集信息的方法和能力（5分）
处理信息的活动和能力（5分）
使用相关软件的能力（5分）
能力发展情况（20分）
发现、分析、解决问题的能力（10分）
探究和创新的能力（5分）
完成任务的综合能力（5分）
完成任务情况（30分）
任务完成情况（15分）
任务自我评述的表现（15分）
合计
描述性评语
学生自评
教师评语
备注
90分以上为优，70——90分为良，60——70为合格，60以下为不合格
这种评价方式比较适合任务驱动模式的特点：A、力求做到激励为主，注重过程评价和自我评价；B、评价主体多元化，学生自评、小组互评、教师评价平衡进行；C、采用多角度、多层次评价项目，肯定学生的个性化发展；D、评价及时，贯穿“任务驱动”教学模式的全过程。
例：在评价过程中，我经常赞扬学生作品出色部分，而忽略不足的地方。有一次，一个顽皮学生做POWERPOINT作品时的色彩搭配得好，我在全班公开表扬了他，以后凡有一点小进步，我就赞扬他。这个什么课都捣乱的顽皮学生慢慢就喜欢上了这种上课的模式，他甚至在家长面前炫耀自己的评价表取得的成绩。
4、
扩展和细化阶段。
任务的完成不等于学习的结束。其一学生的信息素养差异和任务的设计的层次性和弹性，导致完成任务的质量必然有一定差距；其二任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，往往忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性。因此，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
例：“DIY我的电脑”任务中，学生大部分数据来自网上，优点是资源丰富、缺点是良莠不齐，所以本人进行任务后的答疑精讲、相关知识点拓展、分类汇总，引导学生对网上所搜集的资料进行甄别与整合。有些学生连硬件的名称和样子都对不上号，我为此还专门放了一个现在组装电脑配件的短片，让学生对电脑有个总体形象。
四、结束语
实践证明，这种旨在提高学生信息素养、培养学生创新意识、促进学生个性化发展的任务驱动教学模式，有效地增强了学生学习计算机的兴趣，提高了学生思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力。这种教学模式，不但改变了传统的教与学的结构，而且它使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他传统意义上的任何权威。这一模式的远景将是非常美好的：即将来的教师将变成在线指导员，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助、并随时成为“教师”，这种电子学习的方式已经为思科等国际性大公司所采用。这种学习方式应用到学生、应用到教室相信只是一个阶段性的问题，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真正落到实处，让学生适应未来的发展，使学生终身享受。
参考文献：
1、《什么是任务驱动》
（北京市西城区教育教研中心，吕品，2005年）
2、《教育过程中的信息素养》（互联网，Lenox,Mary
F.
，
2004年）
3、《运用“任务驱动”教学法的体会》
（互联网，潘立英，2004年）
4、《“任务驱动”下的创新教育》
（互联网，张祯国，2005年）
5、《人教版《信息技术》的“任务驱动”特色》（人民教育出版社信息技术教育室，郭芳）
6、《走下讲台的教师──浅谈网络教学中教师引导作用的发挥》
（马鞍山市教育局教研室，王大龙，2005年）
2006年5月