探求小班体育集体活动中的分层指导策略 本文关键词：小班，探求，分层，集体，策略
探求小班体育集体活动中的分层指导策略 本文简介：探求小班体育集体活动中的分层指导策略李惠利幼儿园谢瑛一、选题意义1.“健康第一”的理论导向在新时期，“以人为本”已列为政府工作的重要目标，党中央、教育部多次发文强调各层次教育要坚持“健康第一”。健康的儿童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼儿教育是重中之重，科学有效的体育锻炼作为影响幼儿健康的
探求小班体育集体活动中的分层指导策略 本文内容：
探求小班体育集体活动中的分层指导策略
李惠利幼儿园
谢瑛
一、选题意义
1.
“健康第一”的理论导向
在新时期，“以人为本”已列为政府工作的重要目标，党中央、教育部多次发文强调各层次教育要坚持“健康第一”。健康的儿童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼儿教育是重中之重，科学有效的体育锻炼作为影响幼儿健康的活跃因素，具有不可替代的意义。
2.
体育集体教育的现状和价值
幼儿来园前的运动是随意的、无目的性。我们要有目的有计划的引导幼儿科学锻炼，在体质、心理、能力等方位促进幼儿发展。现今的幼教现状是：幼儿园班额人数和配备教师名额的比例限制、体育活动中分组和个别教学只属辅助式的少数教学行为、集体教学在幼儿园体育教学中仍占主导地位。同时，幼儿体育集体活动因其“组织一群在兴奋中、运动中的缺乏自控的幼儿，在很大的环境空间里集中有序活动”的高难度特殊性，而具其他教学形式无可替代的双重优势：既练就健康的体质，又培养幼儿规则意识、自律行为，这也是幼儿步入社会必备的健全素质。
3.
小班体育集体教学活动中分层指导的意义
小班是幼儿接触正规集体教学活动的起点，这一年在幼儿教育中有着特殊的起点意义。在他们身上体现出人类原始状态发展进程的年龄特征：“行动优先于思想，无意识动作、状态多，自控差，认知很大程度依赖于行动，身体活动能力是学习的基础，是自我肯定和形成自我意识的关键，也是心理健康关键的第一步”。这个时期的幼儿刚从家庭中脱离，带着每个家庭不同的教养烙印，身体素质、行为规范上个体差异特别明显；体育集体教学的教材依据是单一简单的动作要求；体育集体教学的对象是将近三十个有差异的个体；体育集体教学的目的是“注重个体差异，促进每个幼儿富有个性化的身心健康发展”。这些需求之间的矛盾促使我们必须寻找行之有效的教学方式方法——用“分层指导”的策略开展小班的体育集体活动。
二、研究内容
1.
注重体育教学与小班幼儿的年龄特征，细分体育集体活动的各个环节，寻找可以进行有效指导的契机，让面向集体的活动去适应多能力层的幼儿，真正实现教师作为引导者、集体教学活动作为服务载体的功能，发挥幼儿的主体性主动性，实现个体有效发展。
2.
对多方位多角度渗透分层理念的思考。
3.
对提升整体体育教学活动质量、有利于分层指导服务因素的发掘。
三、具体措施
1.
活动前期的分层准备
1.1
结合实践对小班阶段动作目标科学分析
结合幼儿来园前的生活、动作经验，对小班阶段动作目标进行分析：幼儿来园前走跑是基本的动作；跳也常见，但会处于家长保护状态；平衡因是隐性能力又有一定难度容易摔跤，且要借助一定的辅助物，家庭养育中较少有意涉及；钻爬由于安全和卫生原因，为家长限制；投掷因安全系数同样为家长限制，且由于需要上臂平举腕部向上向前抛的技巧要求，对于这个年龄阶段幼儿有难度；球类在家庭中较普及，但拍球不但需要腕部力量均匀连贯控制而且手眼协调要求高，技能动作对这个年龄阶段幼儿难度高。
1.2
前测统计
参照走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、拍球的小班阶段目标对全体幼儿进行摸底前测，分“达到、基本达到、未达”三个能力层次（强、中、弱），统计成册。基本达到的简单标明欠缺处，未达的进行具体动作表现记录和分析。
1.3
动作排序
根据前期分析和动作的前测，将动作由易及难依次排序：走——跑——爬——跳——平衡——钻——投掷——拍球。
2.
活动内容的分层选择
2.1
宏观的选择分层学期活动目标
第一学期是普及阶段，前半学期动作遵循幼儿喜好，选择大肌肉动作：走、跑并穿插爬、跳、钻，将平衡结合在所有动作之中，初步接触投掷、玩球；后半学期则根据动作协调性趋向增强的特征，将重点放在爬、跳、钻，练习投掷、拍球；第二学期则可以根据幼儿的动作反应选择薄弱环节加强指导，或根据强项参照高一年龄阶段的动作目标尝试教学。
2.2
具体集体活动内容的选择
需要教师参考学期内容设定，从幼儿现阶段的动作表现中寻找灵感，通过不同能力层次幼儿的尝试，确定符合本班幼儿中等发展水平的动作内容。如第一学期初时，根据幼儿平时喜好的动作选择了：“踮脚尖”“半蹲走”，期终时选择了“纵跳触物”“手膝着地顶球”，第二学期则选择“手脚着地屈膝爬”（强）“纵跳摘物”（强）“钻山洞”（弱）等动作。
3.
活动目标的分层确定
3.1
总体目标分层定位
根据前期的测查分析，将总体目标定位进行分层。第一学期，能力弱幼儿把本年龄阶段动作进行分解，适当降低要求；能力中等的则以本年龄阶段目标为准；能力强幼儿参照中班幼儿的动作标准适当提高；第二学期，根据幼儿实际情况，再适当提高要求。
3.2
制定每个活动目标的分层主导思想
制定每个活动目标时，把“让每个孩子跳一跳摘的到”作为主导思想。让每个层次的孩子必须经过努力才能得到成功的，产生积极的对自己肯定和认可的情感。如“纵跳触物”的目标，对于能力弱的幼儿只要他有跳的动作，教师根据他跳起的动作随时调整小铃（被触物）位置，让他次次都听到铃声；对于能力中等的幼儿尽量鼓励他们用正确的动作跳起用头碰到小铃；对于能力强的个别幼儿可以让他们纵跳用手触小铃。这样，虽然是一个相同的内容，一个共同参与的集体教学活动，却巧妙的让每个幼儿都得到了成功，都在自己原有能力上得到提高。
4.适合分层操作器械的筛选
4.1
参考年龄特征兼顾不同能力层，确定活动器械的范畴
蒙台梭利指出：儿童身体有其年龄的特殊比例和特点。首先要根据幼儿身体、心理特点，确定适合不同层次幼儿操作的活动器械范畴，满足幼儿对器械选择的需求。如：小班的共性是易受色彩、造型特别器材的吸引，但太过新奇的反而会有畏惧心理。根据这些特性选定了如：长凳、竹梯、弯桥、跨栏架、圆环、软垫、足球门、跷跷板、钻圈、小凳子等大致的器材后，选择不同能力层的幼儿进行预设验证，证实了可行性。收集了适合不同能力层幼儿一物多玩的丰富材料，作为教学活动的重要依据和参考，可行性远远超过教师一个人的想当然。
4.2
最大程度尊重（不同能力层）幼儿与活动材料的对话
小班虽然无法参与到材料增减替换的讨论中，可他们至少会用动作去选择自己喜好合适的材料，教师可以从大部分幼儿的肢体语言中分析材料适合与否，进行及时的调整。他们还可以参与到活动前的环境创设中，如力气大、能力强的幼儿根据老师的语言引导、指示进行场地摆放，力气小、能力弱的幼儿则几人合作模仿摆放。
4.3
辅助材料与分层活动
辅助材料不同于固定摆放的器械，是选取来源于生活常见、卫生的材料，稍做改变而成的小巧便于随身携带物品。有为适合小班情节角色投入性，或挂或戴头上装饰增加趣味性的，如：用一黑一白两个小牛角粘贴在布条上的奶牛头饰，让幼儿在“运牛奶”的负重走中玩的不亦乐乎；有为增强运动量增加难度的，如：纸质包装袋将拎带剪下装在背部变成背篓，根据幼儿能力差异放入不同量的负重物，达到适合每个幼儿能力的适量运动强度。
5.
具体教学活动中的分层策略
5.1规则，是不可替代的分层指导支柱
5.1.1
纪律性规则的分层培养
小班幼儿年龄特征决定了他们注意力极易分散，喜好肢体动作易兴奋而无法自控，体育活动自身特点是肢体动作性，场地还是无遮拦的户外花花世界太多的意外刺激。这对幼儿是个挑战，对教师更是教学引导和驾御能力的考验。不管哪种能力的幼儿，必要规则意识培养必不可少，是活动顺利的保障。次序性的规则，如：坐的位置、站立位置、集中位置、收放材料定位和各种活动时的固定信号，都要教师预先设想到。对于有些能力弱的幼儿有必要在活动前先对活动中的各项流程进行类似的游戏，免得到时又管动作又要适应规则而无法及时作出反应，而练习学习效果。
5.1.2
技能性规则的分层使用
技能性的规则其实是教师对该活动动作的要求和描述。为适合年龄特征，教师的指导语尽量编成朗朗上口的顺口溜、儿歌式，，形象化又简洁通俗，以能力弱幼儿能听懂为准则。如“手脚着物屈膝爬行”的动作编成“手握两边、脚踩中间，屁屁抬高、学学小猴”，幼儿一下就掌握了。小班一般只能是一个主导的新学动作，教师可以选择请能力强的幼儿根据老师的口头指导揣摩动作并进行示范，因为同年龄同伴的示范要比老师的示范更有说服力，更贴近幼儿的动作特征，而教师这时既可以用语言进行及时调整、强调，同时可以管理幼儿，还可以及时指导能力中等、弱的幼儿的动作。分散练习时可以安排一强一弱及中等结对的方式进行练习，幼儿间辅导、示范、教的同时就是一次又一次的练习过程，而且是自主自愿的进行，活动减少等待大大增强了利用密度，同时各层能力的幼儿都得到练习。
5.1.3
玩法规则的分层指导
玩法规则是教师在幼儿进行动作练习后的游戏时所采用的指导语言，一般是简洁单一的要求，但必须紧扣动作，如“双脚行进跳”的比赛，对能力强幼儿“要象袋鼠又远又高几下就到”、对能力中等幼儿“学学小兔蹦蹦跳，不慌又不忙”、对于能力弱幼儿“小脚并并拢，蹲一蹲跳一跳”，切忌用“看谁快”“看谁先到”等笼统的要求将幼儿的注意力误导到一味求快上。
5.2
环境材料与分层指导
5.2.1
音乐，面向全体的有机分层
让音乐参与到教学活动中，有层次的音乐投放可以让教学更生动饱满。如《抗震救灾小勇士》中开始时行军的音乐让热身紧凑有效、练习时高亢有较快节奏的音乐让动作练习情绪高涨、结束时柔和舒缓的音乐让幼儿自觉的放松紧张的肢体和肌肉状态，从另种角度体现了设计中面向全体活动的有机分层。
5.2.2
隐性指导和暗示，使分层指导事半功倍
因为集体教学活动不可避免的受幼儿多教师少限制，而动作练习必须针对差异性，为有效让每个幼儿得到提高，必须在教学指导设置时让环境、材料来说话，达到隐性指导和暗示的效应。如《抗震救灾小勇士》中，将幼儿根据能力预先戴上红色、绿色的腕带，在难易不同的路径前有意贴上同色的手指形箭头，根据能力有目的引导幼儿选择路径针对练习，使个体都能针对提高；又如《蚂蚁搬豆》，在练习过程中根据孩子的能力在其手背上贴苹果和红星标记，红星组在原路强化练习，苹果组尝试增加难度的路径，在面向全体的同时考虑到尽量让每个孩子确实有效的得到提高。
5.2.3
合适的材料，引导各层幼儿有效活动
根据活动目标选择合适的材料很重要，它们会引导各层能力幼儿用合适的某种动作进行，让教学活动轻松有效完成。如《抗震救灾小勇士》中选择竹梯的原因：a、竹梯让幼儿有了动作限制，无论能力强弱有别，小班幼儿必须屈膝爬行的动作才能顺利通过；b、竹梯的间隔适合任何能力幼儿让他们选择适合的动作完成爬越：提高挑战性（强的幼儿2格2格踩，中等幼儿交替着上下，能力弱幼儿双脚并拢踩着每格走）。
5.3
路径的分层设置技巧
路径是幼儿体育集体活动中练习和游戏不可少的载体，成功巧妙的设置路径，能促进各层幼儿在一个活动中不断的得到多次的锻炼和提升。如《抗震救灾小勇士》中行进的2条路径易难有别，回程的2条以去时的难为基点又投放更难的，不但让每个幼儿都有适合自身能力的提高，而且每次活动也都有提高。
5.4
恰当的分层评价，让幼儿有客观的自信
由于小班幼儿身体活动能力是其他行为的基础，体育活动中积极的自我评价、肯定和认知成了他们自信形成的主因；他们的自我评价更多是复制于教师的评价，应该用合理恰当的评价让幼儿有客观的自信。对那些能力较差的孩子，用大声肯定的语言表扬他们参与的认真，让他们体验到快乐；对于能力中等的幼儿评价他们动作的标准，为他们的达成表示鼓励；对于能力强的幼儿在强调他们超越的同时，提出更高的希望。这样，每个孩子在收获成功喜悦的同时，有了针对性的评价认识和自信，确立了以后的目标，杜绝泛滥盲目的自信。
四、引发的思考体会
在进行一系列实践的同时，一直坚定着这个理念：以提升整体体育教学活动质量为本，发掘有利于分层指导的因素
1.
以“最近发展区”调节阶段动作分层目标
现阶段教师参照的阶段动作目标只是该年龄段幼儿普遍发展水平，是参考的宏观标准而非定论，并不表示幼儿的能力只限于此。我们应该选择适合本班幼儿能力发展特征的要求和内容，寻找“最近发展区”，让他们体验跳一跳才能摘到果子的成功喜悦。我园以体育特色为主，相应的对这方面加强力度，现在我们的小班幼儿很多的能力已经超越到了中班的能力程度，个别的甚至向大班靠拢。
2.
自然的力量适用于每个孩子
体育活动有其他活动不能及的优势：开放式的户外空间，应该充分发挥这个优势。不要惧怕难以组织，只要慎密思考充分准备，尽可能的利用好园内的每个角落、每块草地、每棵树木，挖掘其对于各能力层幼儿的潜在价值。在自然环境中幼儿的收益是不可估量的。
3.
游戏式的活动模式能保障分层指导
游戏是幼儿的第二生命，年龄越小越明显。可以结合时事、角色等创造情景式活动主线，激发幼儿参与热情，使分层指导顺利实施。如：四川地震震撼每个人的心灵，包括我们班的孩子，正好用这机会进行爱的情感、助人为乐、不畏艰难的勇敢品质培养。因此有了《抗震救灾小勇士》，而幼儿的反应表明了不可忽视兴趣、快乐这些主导幼儿活动的重要因素。
4.
体态语的利用
在体育活动中，幼儿处于兴奋状态，教师要用夸张的语调或动作引起他们的注意从而达到下一步指导的目的，同时不要忽略眼神的作用。活动中，教师要始终保持充沛的精神、干净利落的举止，给孩子干脆和力量感。
5.开始和结束环节可破常态设计
热身环节和放松环节不必拘泥于常态。如分解主导动作，重难点前置，化解在游戏形式中。在《抗震救灾小勇士》中，（本次活动的主要动作以爬为主）技能性的平衡练习多而运动强度薄弱。设计了热身的跑动动作及负重措施，还安排了自转以及树林里走木桩的预热，让热身补足活动量并且又为以后的情节服务，不脱节，情节性趣味性强。
五、启示
1、通过这次实践，充分认识到一个体育集体活动完善，要经过很多道工序：了解近阶段目标的任务——动作内容选定——具体活动目标确定——选择合适材料——确定趣味模式的具体主题——科学渐进的安排各个环节（如何解决重、难点）——各种规则的考虑和设计——隐性指导的设置——体态语的预演——实施教学——反思——给不足的孩子补偿性的练习。作为一名实施者，谨记“面向全体、因人施教”，把分层教学的理念渗透到每个环节，明白现在要教什么、对怎么教了然于胸、客观剖析效果，才称得上有效活动。
2、参考此策略和教学思路，以幼儿为前提，考虑到细节，使教师的指导无出不在。同样可以在中大班依法实施有效体育集体教学活动。并且分层指导的思路和教学方法手段，可以广泛适用于其它的学科教学，相信也会有收获。
篇2：小班语言教育与区角活动互动的研究20XX.5
小班语言教育与区角活动互动的研究2015.5 本文关键词：互动，小班，语言，活动，研究
小班语言教育与区角活动互动的研究2015.5 本文简介：《小班语言教育与区角活动互动的研究》结题报告一、课题的提出二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。《学前教育
小班语言教育与区角活动互动的研究2015.5 本文内容：
《小班语言教育与区角活动互动的研究》
结题报告
一、
课题的提出
二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。
《学前教育课程指南》指出：3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确，由于受到年龄关系以及认知水平的限制,在语言表达上多数不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。它既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。小班幼儿年龄较小，各项能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为重要。
中牟县为县级城市，受社会、环境、文化等影响，幼儿的语言能力发展不平衡，主要表现在以下几个方面：（1）有话想说，但不会说。（2）有话想说，但不敢说。（3）大部分幼儿普通话不标准，与人交流时大多用方言。为了在幼儿教育中更好地发挥区角活动对发展幼儿语言方面的功能，我们特此开展了“在区角活动中发展幼儿语言能力的实践研究”课题实验。
二、概念的界定
1．幼儿语言能力：是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的能力。本课题中包括准确清晰地发音、掌握一定数量的词汇和正确连贯地口头表达等方面。
2．区角活动：是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的、多层次的、多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引发、支持幼儿与环境之间积极互动的活动。本课题中是区域活动与角色游戏的有机结合。
三、理论依据
1．社会相互作用论
20世纪七十年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。
2．巴甫洛夫的言语获得理论
认为儿童获得言语包括两方面：首先是语词的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是语词之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。
3．皮亚杰的认知相互作用论
认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体和客体之间的相互作用。
4．马克思主义活动论、当代发展心理学理论和现代学前教育理论
肯定了游戏在幼儿身心发展中的重要作用，肯定了游戏在幼儿园教育活动体系中的重要地位，“幼儿园以游戏为基本活动”是现代学前教育的必然结论，它符合现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。
四、课题研究的目标及内容
（一）研究目标：探寻小班语言教育与区域活动互动的有效方法和途径。
（二）主要内容：调查小班幼儿语言发展现状，分析心里生理发展特点，解决区角活动问题，探索小班语言与区角活动互动的方法与途径。
五、主要研究方法和对象
1．问卷调查法：通过问卷，了解本地区小班幼儿语言发展现状；
2．访谈调查法：访谈本地区幼儿园教师、行政人员，了解小班幼儿语言发展现状的心理生理特点；
3.观察法：深入幼儿园实地观察幼儿园日常生活中区角活动存在的一些问题，如：教师组织活动的方式、区角材料的放置等；
4.行动研究法：在实践中发现问题、研究问题和解决问题，将得出的结论和归纳的措施用于实践检验，在实际中切实探索小班幼儿语言教育与区角活动互动的策略与方法。
5．经验总结法：根据教育实践中所获得的已有事实材料。进行加工制作，形成一系列研究成果。
六、研究步骤
第一阶段：准备阶段
1.以本地区为样本，向幼儿园老师和家长发放问卷的形式调查其对小班幼儿语言教育的看法，并了解小班幼儿语言教育的程度、表现及特点；
2.回收问卷，进行信息统计、分析，作出调查报告；
3.分组通过实地考察本地区，以图片、录像、文字等形式记录其行为表现，访谈幼儿教师和家长，弥补问卷信息不全的缺陷并寻找促使小班幼儿语言教育如何与区角活动互动；
第二阶段：试验阶段
对幼儿教育小学化的原因进行分类，各小组从进行分析，寻找小班幼儿语言教育与区角活动互动的方法与途径，在一定区域内进行尝试，并制定初步的干预计划；
第三阶段：总结阶段
收集各小组及时反馈的干预情况和材料，分析、总结小班语言教育与区角活动互动的有效经验。
七、课题研究的成果
（一）创设了幼儿语言发展相适应的区角活动环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”因此，在区角活动中创设适宜的心理环境和物质环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。
1．创设合理的语言物理环境，即根据近期的语言教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的物质环境和玩具材料。第一步，根据幼儿园及班级的实际情况，创设富有特色的区角环境。
第二步，因地制宜，设置合理的区角数量，并将各个区角进行科学合理地分隔，努力形成一种和谐、宁静的氛围。
第三步，围绕教育目标提供丰富多样的玩具材料。
2．创设宽松和谐的语言心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。
（1）培养幼儿良好的情绪情感，激发幼儿说的愿望。
（2）提倡“敢说先于正确”的原则，鼓励幼儿大胆表达。
（3）老师不轻易打断幼儿的谈话。
（二）探索了教师指导的有效方法和途径
1．开放式提问
2．多角度互动
3.
有效性指导
（三）注重培养幼儿良好的倾听习惯。
（四）师幼和幼儿园在课题研究中获得了共同发展
1．幼儿的语言能力得到了迅速发展区角活动把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。我们通过个案观察记录，比较分析了幼儿的语言发展水平，发现了以下成果：
（1）大部分幼儿能大胆地在集体面前发言，态度自然大方，并且幼儿的讲述、谈话愿望强烈，表述时声音响亮，讲述比较完整。
（2）幼儿的发音比较清楚准确，词汇日渐丰富，也注意用词的正确和丰富，注意运用规范的语言积极与同伴、老师进行交谈。
（3）倾听习惯得到了培养。倾听习惯一直是孩子们语言发展中的一个薄弱点，幼儿往往愿意自己讲，而不能注意听同伴发言。通过这样的区角活动，孩子们乐意倾听同伴和老师的讲话，提高了语言交流的技巧。
2．教师在课题研讨中得到了锻炼和成长课题的开展对教师是个挑战，首先需要教师转变教育观念。我们则结合课题开展了专门的理论学习研究，定时进行研讨观摩活动，通过学习再学习——实践再实践——反思再反思，教师从中学会了观察，学会了等待，自身专业素质和撰写经验总结、论文、随笔等的能力日趋加强。几年来，在省市区的各类评比中，我们多位教师的文章屡屡获奖。
3．幼儿园积累了丰富的园本教材
八、研究后的思考
1．许多教师的教学实践、总结等还将上升到一定的理论高度，教师的理论知识还应进一步丰富，全面提升专业素养。
2．将继续探讨语言这一隐性环境的创设，今后还将组织教师进行区角环境创设、组织实施的观摩和研讨活动，充分挖掘各区角的语言功能。
3．在研究过程中，虽然我们对幼儿个案作了一些记录和积累，但相应的策略研究还较浅，我们将在今后的研究工作中做进一步的探讨和理性认识的提升。
4．组织活动中还缺少严谨，虽然我们已经注重个别差异，但由于班级幼儿人数较多，还是不能面面俱到。由于教师人数较少研究中积极干预还不够深入，因此研究还只停留在有限的程度，对幼儿情感、认知的关系，发挥家庭的作用还没有做到最佳，有待进一步进行研究。
篇3：小班语言活动大老鼠
小班语言活动大老鼠 本文关键词：小班，老鼠，语言，活动
小班语言活动大老鼠 本文简介：小班语言活动《大老鼠找小老鼠》说课稿晁会丽各位领导、各位老师大家好一、说教材今天我说课的内容是小班语言活动《大老鼠找小老鼠》。选择的教材应该有一点新意或者说审视教材时有新的视角或观点这样才能引起大家对活动的兴趣教材反映的内容应该贴切或接近幼儿生活经验便于幼儿的理解能引起幼儿的共鸣。正是
小班语言活动大老鼠 本文内容：
小班语言活动《大老鼠找小老鼠》说课稿
晁会
丽
各位领导、各位老师
大家好
一、说教材
今天我说课的内容是小班语言活动《大老鼠找小老鼠》。选择的教材应该有一点新意或者说审视教材时有新的视角或观点这样才能引起大家对活动的兴趣教材反映的内容应该贴切或接近幼儿生活经验便于幼儿的理解能引起幼儿的共鸣。正是在有了这样的思考后我就把目标锁定在了今天的语言活动《大老鼠找小老鼠》上觉得这个活动的情景性很强符合小班幼儿的年龄特点。
接下来我为大家介绍一下我对这个教材的分析和理解
故事《大老鼠找小老鼠》主题单纯结构简单情节有趣。以“找”为线索贯穿始终通过简单重复的礼貌对话讲述了大老鼠与小老鼠之间的友爱。故事中出现的几种小动物形象老鼠大象小熊小兔都是小班幼儿生活中所熟悉的比较喜欢的动物形象。这样的故事迎合小班幼儿的兴趣指向与他们的接受能力相符。也符合《纲要》中对语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容初步感受其语言美培养幼儿的想象力口语表达能力”的要求。
二、说教学目标
在目标的定位上我是这样认为的
《纲要》中指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣学习使用适当的、礼貌的语言交往。”因此我从认知、能力和情感三方面设计了以下几点目标
1、认知上在游戏情景中理解故事内容让孩子通过简单重复的对话在愉快的情绪中学习礼貌用语。
2、能力上理解词语“在里面”、学习词“越来越小“愿意大胆地表达自己的想法。
3、情感上通过故事让孩子感受大老鼠和小老鼠友情。
三、说教学重、难点
目标中提到在游戏情景中理解故事内容学习礼貌用语感受大老鼠和小老鼠友情。因此在活动中我把这点作为教学重点。小班幼儿在语言表达方面不完整有时只说了半句话就无法再说了或表达不出心中的想法根据幼儿的语言发展情况我确定本次活动的难点是用比较完整的句子表达自己的想法。
四、说教学准备
为了更好地服务于本次的活动目标完成活动内容我做了以下准备工作
1、前期知识准备结合社会活动及日常行为培养大多数幼儿喜欢与人交往敢于表达也懂得了一些粗浅地礼貌用语如老师早上好老师再见谢谢等。
2、在活动中的准备1自制小房子四间由大到小的可以叠套在一起
2四种动物图片大象、小熊、小兔、小老鼠
3可站立的大老鼠
4背景音乐、生日快乐音乐、故事录音
五、说教法
在新《纲要》指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境另一方面幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。小班幼儿在直觉行动思维基础上逐渐演化为主要凭借事物的具体形象或表象进行思维理解词义和语言因此根据以上精神和小班幼儿的学习特点本次活动我采用了以下教学方法
1、直观教学法利用新颖直观的教具,引发幼儿学习的兴趣。活动一开始由一座“奇妙”房子导入随着故事情节的推进这座小房子发生的奇妙的变化原来最外面是大象的房子里面藏着小熊的房子再里面还依次藏着小兔和小老鼠的房子。由一座大房子变成了一个一个的小房子设置这样一个情境幼儿就仿佛置身于真实的环境中不仅可以吸引住孩子们的注意力更让孩子们直观地、轻松地理解了“在里面”的含义。
2、口授教学法活动中我配合使用意境优美的背景音乐运用生动形象、清晰准确的语言讲述故事并通过与幼儿亲切自然的交流提问引导孩子认真倾听大胆回答问题使幼儿真切的感受理解故事内容。
3、活动体验法在活动中创设游戏情境激发幼儿的参与。游戏教学是减轻负担、事半功倍的好方法,它的必要性表现在:游戏教学符合“愉快教育”的指导精神,“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”、变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中,幼儿精神放松,课堂气氛活跃,在愉快中得到知识,学到技能,巩固知识。游戏教学符合儿童的身心发展规律。
4、赏识教学法在活动中对于幼儿的表现及时的给予表扬鼓励以提高幼儿学习的兴趣,并使课堂充满活力,而且还有利于促进幼儿个性的形成和全面发展。
这些教学方法交替使用互相补充遵循“幼儿是通过自由观察积极探索进行学习的”这一认知发展规律。
六、说学法
整个活动我以幼儿为主体变过去的“要我学“为现在的“我要学“让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中掌握活动的重点、难点幼儿运用了讨论谈话法、游戏联系法等学习方法。
1、
讨论谈话法幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法是幼儿练习说话的好机会。
2、游戏练习法幼儿在游戏中边游戏边联系故事中的有些句子正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出
的“语言能力是在运用过程中发展起来的。
七、说教学过程
我的活动过程
根据小班幼儿的学习特点和本活动目标要求我设计了以下环节
一、导入环节由房子导入引出活动内容。教师出示房子引导幼儿
察看老师给你们带来了什么房子调动了幼儿的兴趣“房子是谁的呢”。师今天老师就告诉小朋友一个发生在房子里的故事。
二、基本环节这部分是重点我采用以下步骤和方法组织活动。
1、伴随着优美的音乐教师有感情的讲述故事预留故事结尾引导幼儿理解故事内容。
背景音乐起师出示大老鼠生动的讲述大老鼠找小老鼠的故事同时注意语音的高低、强弱、说话的速度和间隔与幼儿心理节奏钉适应特别是对小班的幼儿更要放慢速度使所提供的视觉刺激和听觉刺激充分作用于幼儿的眼和耳促进思维的发展。我认为在讲述故事时配以优美的音乐可以让幼儿更好的入情入境也是一种美的享受。师有一只大老鼠它要找它的好朋友小老鼠它来到一座大房子面前门是关着的接着讲述大老鼠依次去敲大象、小熊、小兔的门最后找到小老鼠的过程中根据故事情节的展开我逐步打开套在一起的房子目的在于吸引幼儿的注意力极好地引发了幼儿的好奇心并融入角色当中思考问题“里面会小老鼠的房子吗这是谁的房子等等”激起了幼儿探索的欲望这一动作也让幼儿更直观的理解“在里面”这个词的含义对故事中大老鼠重复的礼貌问话咚咚咚请问这是小老鼠的家吗教师在讲述时语言注意突出敲门的动作及重点词“请问”这样便于吸引幼儿的视听觉神经一方面培养幼儿的良好倾听习惯另一方面也为下面提问环节设下伏笔使幼儿能够回忆起故事情节中的礼貌用语。
2、通过提问回忆故事情节帮助幼儿理解故事内容。学习词语“越来越小”
结合挂图完整欣赏掌握对话、发展语言表达能力。心理学研究表明视听结合感知效果最佳。因此我边出示挂图边生动形象的讲述故事同时注意语音的高低、强弱、说话的速度和间隔与幼儿心理节奏相适应特别是对小班的幼儿更要放慢速度使所提供的视觉刺激和听觉刺激充分作用于幼儿的眼和耳促进思维的发展。师幼一问一答鼠小小抱着白云找到鼠老二鼠老二说了什么鼠老大是怎样说的鼠小小又是怎样说的在不经意间掌握了故事中的对话部分促进幼儿积极思维锻炼了口语表达能力强调了重点理解了难点。
在讲述故事之后结合房子教具通过层层递进的提问帮助幼儿理解故事的含义。师指着第一间房子揭开第一导入环节设下的悬念这间房子是谁的小朋友知道了吗幼儿大象的房子之后师幼一问一答大老鼠来到第一间房子面前是怎么敲门的“咚咚咚”它敲门时是怎么说的谁走出来说了什么来到第二间房子面前怎么说的谁走出来了说了什么~~~~~来到第四间房子面前怎么说的这时谁走了出来它说了什么大老鼠找小老鼠之后心情怎么样通过一问一答再模仿的教学方法使幼儿在不疑难问题间掌握了故事中的对话部分也学到了礼貌用语促进幼儿积级思维锻炼口语表达能力理解了重点强调了难点。在幼儿根据老师的提问回忆故事情节回答问题的过程中会出现有幼儿回答的不完整或错误的回答也要给予鼓励
。《纲要》中明确指出“语言能力是在运用的过程发展起来的发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的语言环境。”即使幼儿在回答问题中说错了那也代表他思考了同时也得到了锻炼的机会。
在带领幼儿回忆故事情节的过程中教师自然而然将房子从第一间横排到第
四间即从大到小排好请幼儿观察之后自然的说出房子“越来越小”孩子们更直观的理解了这个词的含义。之后对“越来越小”这个词重复学习两遍以巩固认识。
3、游戏“藏房子”
小班幼儿注意时间较短兴趣稳定性差新异、强烈以及活动的刺激很容易引起他们的注意。所以我安排了“藏房子”的游戏环节分别将第二间房子藏到第一间房子里面第三间房子藏到第二间房子里面请幼儿观察找出是哪间房子不见了不仅吸引了幼儿的注意力增加了活动的趣味性又再一次回忆了故事情节。
4、完整的欣赏故事了解故事结尾整体感知。通过教师转折性的提问大老鼠找到了小老鼠可它为什么要找小老鼠呢过渡到这一步骤。请幼儿完整的欣赏故事放故事录音仔细听听大老鼠为什么找小老鼠完整欣赏故事之后幼儿就会明白原来今天是小老鼠的生日大老鼠来祝小老鼠生日快乐还给小老鼠带来了礼物----棒棒糖-。
5、放生日歌小朋友一起祝小老鼠生日快乐体验过生日的快乐。也为结束部分作了铺垫。
三、结束部分扩展延伸升华主题
我改变以往教师小结渗透德育这种苍白无力的说教采用创设情境把品德教育渗透到幼儿活动中。我说“小朋友们为小老鼠唱生日歌小老鼠很开心它呀想请小朋友们一起分享自己的快乐它要把大老鼠送给它的生日礼物----棒棒糖和大家一起分享。之后把棒棒糖分发给每个幼儿一分发的过程中引导幼儿运用礼貌用语“谢谢”。结束部分不引使幼儿运用了礼貌用语还体验了分享的快乐主题得到了升华。
附故事
大老鼠找小老鼠
有一只大老鼠想找它的好朋友小老鼠。它来到一间大房子面前门是关着的于是大老鼠敲敲门说“咚咚咚请问这是小老鼠的家吗“大象走了出来摇摇头说“不是不是小老鼠的家在里面呢“大老鼠听了很高兴连忙跑到第二间房子面前敲敲门说“咚咚咚请问这是小老鼠的家吗“小熊走了出来摇摇头说“不是不是小老鼠的家在里面呢“大老鼠来到第三间房子面前敲敲门说“咚咚咚请问这是小老鼠的家吗“小兔子走了出来摇摇头说“不是不是小老鼠的家在里面呢“大老鼠来到第四间房子面前敲敲门说“请问这是小老鼠的家吗“小老鼠听了连忙跑了出来大声地喊道“是的是的大老鼠终于找到了小老鼠它们紧紧地拥抱在一起可开心啦
大老鼠拿出礼物说“小老鼠祝你生日快乐