11阶段性方案 本文关键词：阶段性，方案
11阶段性方案 本文简介：学生会迎新生工作阶段方案为配合我系老师作好11年迎新生工作，保障新生报到、入学教育、军训、迎新晚会？等一系列工作的顺利进行，做到家长放心，学生满意。现根据我系具体情况，制定此方案：一、成立迎新工作领导小组组长：成员：二、迎新工作1、新生接待工作（时间：9月3日——9月4日）第一阶段：9月1日到9月2
11阶段性方案 本文内容：
学生会迎新生工作阶段方案
为配合我系老师作好11年迎新生工作，保障新生报到、入学教育、军训、迎新晚会？等一系列工作的顺利进行，做到家长放心，学生满意。现根据我系具体情况，制定此方案：
一、
成立迎新工作领导小组
组长：
成员：
二、
迎新工作
1、
新生接待工作（时间：9月3日——9月4日）
第一阶段：9月1日到9月2日为前期准备工作阶段。暂定9月2日召开动员大会。
现将各部主要职责公布如下：
办公室：1、负责新生接待人员安排，编排值班表；
2、负责接待物品的管理及后勤保障。*部：负责同公寓科老师协调我系新生宿舍,确保新生顺利入住公寓。
组织部：负责调查了解新生党、团员数量，做好接受党、团关系的准备。
宣传部：
制作欢迎新生宣传板，要求突出我系特色，大胆创新，让新生感到学
校的热情和关怀，同时写明新生报到流程等方便新生报到的内容；
体育部：
协助办公室做好后勤工作
新闻中心：协调宣传部工作，做好网上宣传工作，对我系迎新工作进行跟踪报道，采访新生家长或新生，及时了解新生入学动态。
心理部：收集新生易出现的心理问题，做好咨询预防工作的准备。
第二阶段：9月3、4日
这2天为规定新生报到时间，是新生来校报到的高峰，届时我系会在学校指定地点设立新生接待站，值班人员要根据值班表按时到岗，每班指定组长、副组长，值班组长负责安排值班人员的具体工作，接待站根据需要设立：咨询处、接待处、登记处、医疗卫生处和通讯处，另可根据现场情况增删个别处所。
第三阶段：9月中旬
1、军训值班（时间：9月中下旬）
由于新生刚来到陌生环境，还需要一定时间的适应，军训期间是新生生理和心理问题爆发的高峰期。因此，新生军训期间安排值班人员到场，及时解决现场突发问题，具体值班表由办公室安排。
2、
迎新晚会（时间：9月底）
迎新晚会主要由文艺部、社践部、办公室和宣传部负责筹备，晚会的筹备工作从新生军训期间即可开始，力争九月底完成。
文娱部：负责节目的选拔编排及主持人的选拔培训等；
外联部：负责为迎新晚会拉赞助；
办公室：负责迎新晚会所需物品的管理及座位安排等事宜；
宣传部：负责制作舞台背景及晚会所需的条幅、气球等会场装饰物品。
三、工作要求
1、统一思想，提高对迎新工作重要性的认识，合理分工，团结协作；
2、各部门应明确职责，严格以值班表按时到岗，组长、副组长要对接待站工作全盘负责；
3、及时反馈新生报到信息，了解新生及其家长需要，不断改进我们的工作；
4、对没能完成本职工作的部门或个人要严肃处理，依情况扣除操行分。
迎新工作是新学年第一项重要工作，学生会全体成员将会本着全心全意为新生服务的思想，给新生带来家一般的温暖，火一般的热情，充分展现我信息学院的良好传统，给新生树立一个好的榜样。
2011年8
月
28日
篇2：提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料 本文关键词：研究课题，阶段性，英语口语，实践，能力
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料 本文简介：参考文献：1.《小学英语游戏教学研究》刘建清2011年第一期2.《游戏在小学英语教学中的应用》《河北教育》2012年第四期3.《英语课程标准》北京师范大学出版社2011年4.《新课程研究--基础教育》2008年第四期5.“游戏”在小学英语教学中应用吉小慧新课程（小学版）2009.36.游戏：放松的智
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料 本文内容：
参考文献：
1.《小学英语游戏教学研究》
刘建清
2011年第一期
2.《游戏在小学英语教学中的应用》
《河北教育》
2012年第四期
3.《英语课程标准》
北京师范大学出版社
2011年
4.《新课程研究--基础教育》
2008年第四期
5.“游戏”在小学英语教学中应用
吉小慧
新课程（小学版）
2009.3
6.
游戏：放松的智慧
陈益
中国优秀博硕士学位论文全文数据库
2012.9
组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动：
英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。每节英语课前利用两分钟的时间进行free
talk，让1—2名学生上台,就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This
clown
is
fat.
That
clown
is
thin.
It
is
a
red
nose.
It’s
a
black
mouth.
从而让学生复习到了五官和颜色的单词。
4、讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4A
Unit4
I
like
教学设计及教学案例分析
一、教材简析
牛津小学英语系列教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使这四个方面在比较真实的情景中紧密联系、融为一体综合运用。各单元教学内容从视听说入手，培养学生的语感和初步用英语进行简单的日常用语交流的能力。通过听说读写唱游演画做等活动，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步形成有效的学习方法，从而发展自主学习的能力。例如：4A
Unit
4
以“I
like…”为话题，提供学生非常熟知的交通工具类及学生生活中非常喜爱的玩具等为辅助话题的“佐料”，使学生能在通过课堂的学习后回到生活中有“随手可得”的谈话资料。
二、学情分析
四年级的学生已有一年的英语学习基础，对生活中能用英语表达的有关“吃的、用的、玩的”物体名称已有一定的积累，而有关“I
like…”的话题在教学过程中也早有“耳闻”，已不陌生。实践也表明，学生非常喜欢说“I
like…”的话题。而且他们觉得此话题容易说、有话说。此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段，把握好他们的学习情感与认知趋势，相信对他们学习英语的“情感、态度、价值观”的培养能收到事半功倍的作用。
三、教学设计理念
1、关注学生的情感发展。
师以“闲聊”（chat）的方式向学生叙述自己的“I
like…”,以此排除教的威严而代之以与学生平等、民主的对话。例如，4A
Unit
4
第一教时，本课的开始我就以自己喜爱的人和物（这些“人”和“物”的单词学生已会）“随意”叙述我的喜好，并不时地任意询问某生Do
you
like
it
?
And
you
?
Agree
with
me
?
等。让学生在聆听我的（其实已是本课教学的重点句）“语音语调”的同时，感受和谐、宽松、民主的教学氛围。
2、提供学生积极学习的任务。
让学生根据英语直接拼音的方法，自学单词，逐步内化对英语语音的认知，同时，培养学生学习的成功感。
让学生自由地叙述like的人或物，以放松他们的思想和心灵，培养语言运用能力以及学习英语的自信心。
让学生通过Draw、Colour、Make
and
say
.
And
talk
about
sth等，把自己的生活经验和兴趣爱好展示给大家，同时也更好地展示自我，借此培养他们综合运用英语的能力。不断鼓励学生归纳能力的发展。如单词音素库和单词种类库的不断扩充，让学生随时将新学的词分别填写到相应的单词库中。
3、注重学生学习行为和学习过程的评价。
顺应学生对英语学习的好奇心和兴奋感，可暂时“忽视”他们在急于表达时难免出现的语音、语调、语句上的错误，而要重视的是对学生学习过程中的情感投入、态度表现、学习精神及心理趋向的认同与赞赏。这种评价相对于仅仅对学生“说对了”的表扬更具激励性和有效性，更让学生难以忘怀。
四、教学目标
1、四会掌握单词：
car
bus
bike
puppet
puzzle
balloon
kite
doll及句子I
like…
2、能熟练运用：What
is
this（that）in
English
?
Do
you
like…?进行生活化的语言交际。
3、培养学生主动表达自我的情感，帮助学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌教养。
五、教学准备
1、让学生自己回顾有关“水果、动物、生活用品、学习用具、交通工具、玩具”等英语名称（可到已备的单词库中找），将自己最喜欢的东西制作成图片或头饰。
2、重温“I
like
someone.”的介绍。
六、教学过程
1、Send
greetings
（略）
2、Say
a
rhyme
A
little
book
（4A
Unit
1）
What
a
nice
little
book
!
What
a
nice
little
book
!
May
I
have
a
look
?
May
I
have
a
look
?
Oh,I
like
your
little
book
!
I
like
your
little
book
!
此项活动的意图：以儿歌朗朗上口的优势培养学生英语表达的节奏感、语感，并感受语言的美感，同时利用儿歌中的Oh,I
like
your
little
book
.
作为下列教学的牵引和铺垫。
3、Chat
“I
like
…”
此项设计中，从学生熟悉的人和物“聊”起，同时不知不觉地将教材B项Look、read
and
learn中的八个词有意识呈现（新词只有四个），以交谈的方式教学单词。同时，将C、D项中Work
in
pairs
(groups)的内容有机穿插“聊”的过程，不露痕迹地达到“用教材教”的目的。
（1）Chat
“I
like
…”
T:
Oh,I
like
your
little
book.
I
like
your
everything,Boys
and
girls,do
you
know
what
I
like?
(Ss
say)
(Yes,You’re
very
clever.)
I
like
my
father
and
mother,and
my
two
brothers.
And
you?
(Ss
say)
I
like
fruit
very
much.
They’re
apples,pears,oranges,bananas,pineapples,mangoes,grapes,peaches,watermelons
and
so
on.
Do
you
like
them?
(Ss
say)
And
I
like
playing.
I
have
many
toys.
For
example,a
toy
car,a
toy
bus,a
toy
bike,a
kite,some
dolls
(边说边分别出示实物或图画，同时不定地问：Is
this
a
…？What
a
nice
a
….Yes
or
no?
Can
you
say
it
in
English?
等。
（2）Learn
the
new
words.
Look,what’s
this
in
English?
Oh,it’s
a
balloon.
I
like
balloons
very
much.
The
balloons
can
fly.
The
balloons
are
colorful.
Do
you
like
balloons?
You
may
answer
me
:
Yes,I
do.
Or
No,I
don’t.
Now
let’s
say
:
Balloon,balloon,I
like
balloons.
Colour
it
green.
Colour
it
blue.
Look!
Do
you
know
what
it
is?
It’s
not
a
puppet.
Not
a
doll,not
a
balloon.
It’s
a
puzzle.
We
can
use
it
to
make
many
drawings.
Now
let’s
say:
Puzzle
、puzzle.
This
is
a
puzzle
.I
like
this
puzzle.
I
like
that
puzzle.
Look,is
this
a
doll?
No,it
isn’t.
It’s
a
puppet.
I
like
this
puppet.
It
looks
like
a
boy
or
a
man.
Do
you
like
puppets?
Now
let’s
say:
Lovely
puppets,Lovely
puppets,they
have
big
ears.
They
have
big
eyes.
Do
you
like
puppets?
Do
you
like
puppets?
No,I
don’t.
No,I
don’t.
Yes,I
do.
Yes,I
do.
Now,please
say,What
do
you
like?
(生简单说)
到此为止的教学过程已在语境中完成新词与重点句的教学，看不到“程式化”的过渡，也未以教材的编排顺序按部完成任务。在看似“闲聊”，但闲话不闲的交流沟通中完成教学任务。这样做的目的是将英语学习过程中已积累的语言信息再以“闲聊”的方式反馈给学生，达到英语语言教学的多信息、勤反复、快节奏、循环往复的听说训练效果。对新词的教学采用依据字母及字母组合的发音规律直接拼读法，有助于培养学生见词能读，听音能写的能力。长此以往以培养学生的听说、听写能力。
4、New
lesson
teaching.
Boys
and
girls.
Today
I’ll
take
you
to
see
two
girls.
They’re
Yang
Ling
and
Nancy.
They
have
many
toys.
I
think
they’re
puppets.,puzzles,dolls,a
kite
and
so
on.
Now
please
listen,What
are
they
talking
about?（板贴挂图
、听录音）.
（1）
Understanding
Look
and
listen
(Twice)
(师右手表示Yang
Ling，左手表示Nancy,并辅之以表情、动作帮助学生理解课文内容。
此环节着意让学生在情景中看图片或实物，同时听录音对话，感知和理解对话内容，培养听的理解能力。
（2）
Imitating
Listen
and
say
(Twice).
此环节着意让学生在充分听的基础上，模仿录音朗读，培养正确的语音语调。
（3）
Memorizing
Look、Listen
and
say.
此环节中教师着意提示主要词语和句子的情景意义，使学生依*情景对语言材料从“形”到“义”融会贯通，并通过角色对话加强记忆。
（4）
Reading
Look
and
read.
此环节着意让学生通过看文字、跟录音读或跟老师读，或默读、齐读、个别读等方式进一步理解和记忆情景对话的意义，再从“义”到“形”巩固，培养良好的阅读能力。
（5）Acting
Practice
in
pairs
and
then
act.
此环节着意让学生通过课文情景或模拟的情景中，通过角色扮演“身临其境”地运用和感受所学语言的功能意义并进行交际活动，培养学生初步运用英语的能力。
（6）Performing
Offer
more
themes
to
let
the
students
act.
此环节着意提供学生更多的语言信息和情景，让学生自主地利用真实情景或创设情景，进行创造性的语言交际、实践和运用活动。并学习综合运用已积累的语言，个性化地发挥自主学习的意识和能力，促使学生有意识地发展语言、运用语言以及表达语言的能力。
5、Homework
assignment.
（1）听录音并跟读、跟说。
（2）描写和抄写所学新词及部分句子。
（3）告诉爸爸、妈妈或兄弟姐妹：“I
like…”
（4）自编对话表演。
作业设计意图：给予学生定量完成的作业如（1）、（2），同时提供弹性作业如（3）、（4），意在发挥学生个体差异的能力，学生学力成绩的发展可从编写的对话中体现出来。教师以学生的学力发展评价学生，关注的是学生个体在原有基础上都能得到发展，而非同一标准定论。弹性作业可使“胃口小”的学生正好吃饱，而“胃口大”的学生则可多吃，多接受，自由发挥、发展。
七、教学后记
本课教学设计前我首先对教材内容及学情作了认真分析，尽量考虑到学生学力水平的差异，以满足他们的学力需求。经过课堂师生的双边活动，使得学习活动成功地得以实施。学生从本课中主要学到了如何用“I
like…”主动地表达自己的喜好、意愿，同时礼貌地用“Do
you
like…?”征询别人的意见。而“What’s
this
in
English
?”这句特殊问句的学习，使得学生能在生活中随时地用英语与他人交往。从整个教学过程及学生、教师的对应互动看，我确信本节课的学习确实发生了，因为它达到了我预定的目标。
孩子们表现出了学习的热情和信心，有几位问题生和低能生，他们也能尽力响应，我以为，他们也力所能及地获益了。如果时间、人力、物力允许，再到别班上或作为公开课，最好能利用多媒体将B部分的八个单词及图片用动画呈现，让这些物体能拟人化地说一句“I
like…”
“Do
you
like…?”这样更能活跃学习气氛。
本节课我采用对话式教学法统领教学全过程，其中新词的教学采用了“直接拼音”法，情景对话教学采用六步法让学生学习。我认为，英语作为一种语言教学，其实就是师生的一种生命对话活动。如何使课堂焕发出富有情意的生命活力，我认为应该丢掉“教”与“学”的程序框架，尽量以一种自然的人际交往对话贯穿教与学活动过程。本节课将“闲聊”（chat）引进课堂教学，是基于本人在实践与研究中的探索，我以为它更能融进师生之情、对话之情、交往之情。而准备“闲聊”的素材就促使教师更注意研究教材教法，更注意研究“师情生意”，达到“用教材教”的目的。以本人的经验“闲聊”的素材来源可从下列几方面着手：
1、以单元话题为素材，如：“I
like…”、“It’s
late.”等。
2、以课文插图为素材，如：4A
Unit
3话题是“A
purse”，插图是Su
Hai和Gao
Shan在校园操场上捡到了一只钱包（A
purse）找失主的故事情景。以插图为素材的“聊”，可将故事中的时间、地点、人物、环境、事件、天气等作为故事叙述，虽不讲要教学的“对话”，但关键词、重点句已在“聊”中呈现，让学生耳濡目染，感知理解，为下面的对话教学铺垫。
3、以“对话”
人物、主题为素材（略）。
4、以师自身的形体外貌、穿着打扮等为素材。如教学
colour类词、cloth类词、food
and
drink类词等。
5、以现场环境为素材，如教学学习用品、教室物件、校园环境等类词，以及天气类词等。
篇3：小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告4
小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告4 本文关键词：阶段性，培养学生，小学语文，自主学习，总结报告
小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告4 本文简介：小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高业务能力。下面把课题研究的前期工作做一简单汇报：一、课题的研究方式1、理
小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告4 本文内容：
小学语文培养学生自主学习能力研究阶段性总结报告
转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高业务能力。下面把课题研究的前期工作做一简单汇报：
一、课题的研究方式
1、理论学习
本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学习的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学习走入误区》 ——吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学习的重要性。
2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。
3、撰写论文和小结
结合研究过程撰写论文是我对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。
二、课题实施效果
1、建立了新型的师生关系
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4．增强了学生的合作和竞争意识。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
三、反思及展望。
课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些喜人进步的同时，我也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。
总之，在这一年里，我在课程改革和课题研究的道路上又往前迈进了坚实的一步，虽然课题研究收到了一定的成效，但仍有许多做的不够完善的地方，如：实验研究人员对开展科研的基础理论和基础方法掌握欠佳，对课改理念理解不够深入，透彻等。在今后的工作当中，我们将发扬成绩，克服不足，脚踏实地，扎扎实实地把我校的科研工作开展起来。